曹立彬

黑龍江省尚志市元寶學校，黑龍江尚志 150608

教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。應逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。運用課程標準指導教學改革。

1 認真研究課程目標

從三方面解讀目標。要深化對課程標準所提出的課程目標的理解，需要從三個方面去解讀：課程目標怎樣體現了新的時代對人才素質的要求；課程目標貫徹了怎樣的課程理念；課程目標反應了本門學科知識領域與教學探索的哪些新成果和新發(fā)展。

2 深入鉆研課程內容

鉆研教材包括理解教材、分析教材和處理教材。一個教師在鉆研教材時，實際是在理解教材的基礎上，進行“思維加工”，進而構想出一種處理教材的方案。

3 用心探明學生實際

根據新課程的普及性、基礎性及發(fā)展性等要求，國家課程標準按照國家對國民素質在某一方面或某一領域應達到的水平，為學生在一定階段的學習結果定出了一個“最低標準”，這為我們面向全體學生創(chuàng)造了很好的條件。我們必須從學生的實際出發(fā)，使課程標準能最大限度的促進每一位學生的原有基礎上獲得全面和諧發(fā)展。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，當課程方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲。福建師范大學教授余文森認為，新課程對課堂教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)，為適應新課程的變化，教學改革要努力實現新的突破。

強調師生交往，構建互動師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往?！痘A教育課程改革綱要（試行）》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、附有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注學生的個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。包教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、興趣、價值觀等方面的信息交流，實現師生互動，互相溝通，互相影響，相互補充。

四研互助式學習模式，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發(fā)現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發(fā)現和探究，學生學習成立純粹被動的接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發(fā)展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多的成為小學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發(fā)現學習、探究學習、研究學習，因此成為本次課程改革的亮點。

從推進素質教育的角度來講，轉變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，換句話說，要構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式和教學方式，要注重培養(yǎng)學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)是學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。

大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，也是本次課程改革所要解決的問題之一。充分利用現代信息技術，是教學發(fā)展的時代要求。當前，是世界各國都在研究如何充分利用信息技術提高教學質量和效益的問題，加強信息技術的應用，已成為各國教學改革的重要方向。

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優(yōu)勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀，然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的基礎。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系。在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。在合作學習過程中，大家互相交流，互相學習，在每個小組中，可能是“一教幾”，或是“幾教一”，不僅每個組員要充分發(fā)揮自己的能力，而且各組員之間還必須建立良好的合作關系，即使學習有困難的學生，通過合作學習，往往也有所進步，這種學習方式有效地填補了時間空檔，實現了學習信息的互補，有效的縮少了學生間的信息差，促進全體學生的共同發(fā)展。

總之，既要為課程實施與教學改革創(chuàng)造一個寬松、合作和開放的環(huán)境，又要認真細致切合實際的進行規(guī)范的管理。充分發(fā)揮四研互助教學模式的優(yōu)勢。