楊靜 聊城大學(xué) 山東聊城 252000

引言:小學(xué)階段的表演性朗讀是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要教會(huì)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文朗讀時(shí)時(shí)要充分運(yùn)用肢體動(dòng)作、音調(diào)、面部表情、情緒情感等進(jìn)行配合.在這些元素的加入之下語(yǔ)文朗讀就會(huì)變得具備兩個(gè)特性:就會(huì)由原本單純的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)變?yōu)橐曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)的雙重體驗(yàn),從而讓朗讀內(nèi)容變得愈發(fā)的直觀 同時(shí)在表演和語(yǔ)文朗讀的結(jié)合之下,就會(huì)要求表演者在朗讀時(shí)要充分運(yùn)用自身肢體、情感、動(dòng)作等元素,這樣就需要表演者要對(duì)其進(jìn)行綜合性質(zhì)的協(xié)調(diào)和運(yùn)用,從而也讓表演性朗讀變得更加具備綜合性.所以現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)表演性朗讀策略產(chǎn)生正確的認(rèn)知,并要對(duì)其中的特性、要點(diǎn)進(jìn)行充分研究,從而科學(xué)合理的對(duì)現(xiàn)存的語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行改革,并且需要營(yíng)造生動(dòng)、活躍、輕松的課堂氛圍,以便為后續(xù)的表演性朗讀策略的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中表演性朗讀策略的基本模式

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中想要確保表演性朗讀策略的順利開(kāi)展,就要針對(duì)教材和進(jìn)行表演性朗讀的學(xué)生進(jìn)行合理的安排:

1.1 單人型的表演性朗讀策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中通常都會(huì)有較短的課文、文章,并且在這些簡(jiǎn)短的課文段落內(nèi)情節(jié)沒(méi)有太大的起伏、主體角色也較少,所以教師在開(kāi)展表演性朗讀時(shí)就可以充分運(yùn)用這些文章,讓具體的某個(gè)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的表演性朗讀,并且進(jìn)行過(guò)程中不需要任何同學(xué)、教師的幫助,這就是單人型的表演性朗讀.同時(shí)這種單人表演性朗讀具備完整性和連貫性,這樣可以很大程度上提升小學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯能力等能力.列舉事例進(jìn)行分析:拿現(xiàn)階段的一年級(jí)人教版語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō),其中許多的簡(jiǎn)短課文可以讓學(xué)生們進(jìn)行表演性朗讀,如《小猴子下山》其中精彩詳細(xì)的描述了一只小猴子的動(dòng)作,像跑、跳、扛、摔等,這也是串聯(lián)起整個(gè)課文的核心動(dòng)作詞,也是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容.這樣教師就可以針對(duì)這些動(dòng)詞先進(jìn)行指導(dǎo),以便學(xué)生在進(jìn)行表演性朗讀時(shí)充分表現(xiàn)出這些動(dòng)作的特點(diǎn) 然后讓某個(gè)學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀要求其在朗讀時(shí)充分體現(xiàn)這些動(dòng)作,最終自導(dǎo)自演出一直小猴子詳細(xì)的下山過(guò)程.此外,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要進(jìn)行充分的思考并根據(jù)不同的詞義進(jìn)行自主創(chuàng)作,這樣不但可以使學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的掌握,還可以側(cè)面的培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、邏輯能力等 同時(shí)這樣的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式可以激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和興趣.

1.2 多人型的表演性朗讀策略

目前,國(guó)內(nèi)的人教版小學(xué)《語(yǔ)文》中存在了很多的多人性質(zhì)的課文,如一年級(jí)下冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》、《雪孩子》、五年級(jí)中的《晏子使楚》等,這些文章內(nèi)都具備非常多的角色,非常利于教育者們對(duì)學(xué)生們開(kāi)展多人型表演性朗讀,并且這些文章都具備很強(qiáng)的情景感、背景帶入感,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情、激情,從而可以更好的開(kāi)展相應(yīng)的課文教學(xué).在傳統(tǒng)的語(yǔ)文中教學(xué)中開(kāi)展表演性朗讀,一些教師只是為學(xué)生指派了角色讓其按照角色語(yǔ)文進(jìn)行朗讀就可以了,這種方式是很長(zhǎng)片面的.現(xiàn)階段的多人型表演性朗讀策略是教師將具備多角色的課文對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分配,并將其中的旁白、角度、情節(jié)情景等分離出來(lái)并讓學(xué)生按照自己的喜好進(jìn)行挑選,然后教師在其進(jìn)行時(shí)在一旁進(jìn)行指導(dǎo).例如:那一年級(jí)的人教版語(yǔ)文中《小蝌蚪找媽媽》,可以讓學(xué)生們分別扮演小蝌蚪、雞媽媽、金魚(yú)、蝦公公、小蝌蚪媽媽等角色,然后為了還原角色真實(shí)性和情節(jié)的教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的頭飾等道具.并且道具的加入可以激起學(xué)生的表演欲望,同時(shí)也可以加深表演性朗讀帶來(lái)的效果和影響.同時(shí)學(xué)生在這種角色扮演中進(jìn)行文章的朗讀、表演可以培養(yǎng)學(xué)生的表演力和創(chuàng)造力,從而讓學(xué)生們更加的喜歡閱讀、朗誦、表演語(yǔ)文課文,這樣可以側(cè)面的促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)形式的創(chuàng)新和提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果【1】.

二、科學(xué)合理的開(kāi)展表演性朗讀策略

目前,國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文表演性朗讀策略得到了更一步的進(jìn)步和創(chuàng)新,如:長(zhǎng)短篇角色扮演、小型舞臺(tái)劇的全篇文章表演、片段式相聲表演等形式,所以在小學(xué)的語(yǔ)文課堂中針對(duì)不同的教材內(nèi)容開(kāi)展不同形式的表演性朗讀策略【2】.

2.1 片段式表演性朗讀策略.

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的許多小學(xué)語(yǔ)文教材中都存在很多經(jīng)典的故事和文章,但是這些文章有得只適合摘取片段進(jìn)行表演性朗讀,因?yàn)橛械奈恼卤尘敖榻B太長(zhǎng)、或者摘取某一段體現(xiàn)不出整體的意義并且每節(jié)的語(yǔ)言教學(xué)課時(shí)都很短.所以因?yàn)檎Z(yǔ)文教師要摘取出來(lái)其中經(jīng)典的片段讓學(xué)生們進(jìn)行表演性朗讀,這樣可以讓學(xué)生們充分了解語(yǔ)文的魅力,同樣這種片段式的教學(xué)還可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)全文的興趣,這樣就可以側(cè)面的促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和興趣.列舉事例分析:人教版的小學(xué)語(yǔ)文中的《王小二放?！愤@篇小型文章可以作為片段式表演性朗讀的首選,尤其是王小二引走鬼子、帶領(lǐng)其走向偏離村鎮(zhèn)的地方、還有鬼子發(fā)現(xiàn)之后、惱羞成怒將其刺死的這幾段,可以讓學(xué)生將王二小不害怕鬼子、機(jī)智的引領(lǐng)的情態(tài)、動(dòng)作、具體神情等在表演性朗讀體現(xiàn)出來(lái),以便襯托出王二小不懼怕帝國(guó)主義、舍己為人大無(wú)畏的神態(tài),這樣不但能學(xué)習(xí)課文表面的知識(shí),還能學(xué)習(xí)到本文中不在的精神和品質(zhì)【3】.

2.2 全文式表演性朗讀策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中開(kāi)展全文式表演性朗讀,可以原原本本的體先出課文說(shuō)要體現(xiàn)的情節(jié)、意識(shí)等,同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行全文式表演性朗讀時(shí)能夠?qū)ξ恼轮械闹R(shí)和要點(diǎn)進(jìn)行掌握和理解.現(xiàn)階段開(kāi)展全文式表演性朗讀時(shí)主要采用的是"全文運(yùn)用"、"創(chuàng)造啟發(fā)性的情景模擬"等方式,例如:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的《烏鴉喝水》、《亡羊補(bǔ)牢》等,這些故事、寓言、童話故事中的人物都具備其本身的特點(diǎn),這樣在學(xué)生進(jìn)行扮演、表演性朗讀時(shí),學(xué)生們就可以明白這些明白文章表面的思想內(nèi)容,還可以學(xué)習(xí)這些文章最根本的、最想表達(dá)的觀點(diǎn)和寓意,同樣這種故事性質(zhì)的文章、課文可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教育起到鋪墊作用,從而能對(duì)學(xué)生們的成為、學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用【4】.

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂中表演性朗讀練習(xí)策略

為了顯著提升在語(yǔ)文教學(xué)課程中表演性朗讀的效率和質(zhì)量,教師再開(kāi)始實(shí)際的表演性朗讀時(shí),要組織學(xué)生們進(jìn)行事先的排練和練習(xí):

3.1單人型練習(xí)

這種單人型練習(xí)是目前語(yǔ)文課堂表演性朗讀開(kāi)始前最常見(jiàn)的方式,這種方法的優(yōu)點(diǎn)就在于可以給予學(xué)生們充足的自主思考、獨(dú)立感受、自我展示的時(shí)間和.并且在這進(jìn)行的期間教師要對(duì)學(xué)生們的事實(shí)上狀況進(jìn)行關(guān)注,以便及時(shí)給與其幫助,以便消除學(xué)生在表演性朗讀中對(duì)神態(tài)、語(yǔ)氣、文章意思等方面的難題和困惑【5】.

3.2多人型、小組型練習(xí)

同樣多人型、小組練習(xí)比較適用于全篇式課文表演性朗讀,這樣每個(gè)人就有自己的角色和朗讀臺(tái)詞,這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生們的集體意識(shí)、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等,同時(shí)之間還可以指出每個(gè)人出現(xiàn)的錯(cuò)誤和需要改進(jìn)的預(yù)期神態(tài)等 同樣這種多人型、小組型來(lái)修理方式可以形成良好的氛圍,可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生積極的進(jìn)行練習(xí),還能促進(jìn)其進(jìn)行良性的競(jìng)爭(zhēng),這樣能夠使得每個(gè)學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展【6】.