王默凡

一、研究背景

隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的留學(xué)生選擇來中國接受學(xué)歷教育，來華學(xué)歷留學(xué)生的數(shù)量正在逐年遞增。通過對在校學(xué)歷留學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)漢語是制約專業(yè)課學(xué)習(xí)效果的最大障礙。同時由于跨學(xué)科、沒有合適的教學(xué)資源、備課量大等原因，專業(yè)漢語課程在師資方面處于極度匱乏的狀態(tài)。如何幫助學(xué)歷留學(xué)生快速進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)歷留學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)效果是一個急需解決的問題。

專業(yè)漢語是通用漢語課與專業(yè)課之間的橋梁課程，它既不是傳統(tǒng)漢語教學(xué)，也不是純粹的專業(yè)課教學(xué)。專業(yè)漢語教學(xué)以漢語教學(xué)為主，以專業(yè)知識教學(xué)為輔。專業(yè)漢語教學(xué)需要為漢語教學(xué)提供必要的專業(yè)知識語境?；趯I(yè)漢語教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)定位，案例教學(xué)法是一種比較合適的教學(xué)方法。

二、案例法介紹

案例教學(xué)最早由哈佛法學(xué)院于1870 年率先使用，接著哈佛醫(yī)學(xué)院也開始使用案例教學(xué)。在哈佛法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院兩大學(xué)院案例教學(xué)成功實踐的鼓舞之下，哈佛商學(xué)院才于1921 年正式采用案例法教學(xué)，經(jīng)過其完善推廣，最終在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。上個世紀(jì)八十年代開始，案例教學(xué)的某些理念開始反映在一些英語作為第二語言教學(xué)的教材中，這一時期出版的第二語言教材已經(jīng)開始嘗試引入一些案例的理念。2000 年以后，案例教學(xué)在語言課堂中的應(yīng)用有了新的發(fā)展。國內(nèi)對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的一些研究已經(jīng)證明，案例教學(xué)不僅具備進(jìn)入漢語課堂的可能性，而且它在一些專門用途語言教學(xué)中比傳統(tǒng)教學(xué)方法更具優(yōu)勢。

案例教學(xué)法的特點(diǎn)有三個：案例為核心，學(xué)習(xí)者為中心，能力培養(yǎng)為中心。案例教學(xué)法是圍繞案例來設(shè)計教學(xué)活動和各個教學(xué)環(huán)節(jié)的，案例的內(nèi)容與課程目標(biāo)密切相關(guān)。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊的互動與合作，鼓勵教學(xué)過程中全員的積極參與。學(xué)習(xí)者在案例學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并最終做出決策的過程有助于培養(yǎng)他們的分析能力、決策能力和批判性思維能力。以漢語教學(xué)為例，案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合能力。這里的綜合能力，不僅指在案例教學(xué)的過程中，使學(xué)習(xí)者的漢語使用能力（即聽、說、讀的能力）得到提高，還能使學(xué)習(xí)者從案例中的情境角度，用中國式的思維方式去思考問題、分析問題、解決問題。

三、教學(xué)中的建議

1.以案例為核心，以點(diǎn)帶面學(xué)習(xí)專業(yè)知識

傳統(tǒng)的漢語教學(xué)法側(cè)重教師“講”學(xué)生“練”。通常是由教師依托教材中的課文講解語言點(diǎn)并帶領(lǐng)學(xué)生對語言點(diǎn)進(jìn)行操練。教材中的課文大多以日常生活為情景，通過人物對話或者篇章展示語言點(diǎn)。專業(yè)漢語通常是某一專業(yè)領(lǐng)域中經(jīng)常使用到的漢語，而這些漢語在日常漢語交流中很少涉及，這就使得傳統(tǒng)教材中的課文很難涵蓋專業(yè)領(lǐng)域的詞匯甚至語法，案例恰恰可以很好地解決這一難題。通過以較為基礎(chǔ)的漢語編寫與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的案例，將專業(yè)漢語的知識點(diǎn)融于專業(yè)情境中，使學(xué)習(xí)者更加自然順暢地進(jìn)入專業(yè)漢語的學(xué)習(xí)，同時也使學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)中將更多地精力放在專業(yè)詞匯與專業(yè)知識的掌握上。這種以案例作為橋梁，將通用漢語和專業(yè)漢語銜接起來，幫助學(xué)習(xí)者有效過渡、減少難度的做法對于專業(yè)漢語而言是非常必要的。

在學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)詞匯及知識點(diǎn)后，教師需要通過對案例中專業(yè)知識的適度擴(kuò)展，以點(diǎn)帶面地展開對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。例如，案例中以休閑方式為核心介紹休閑產(chǎn)業(yè)，課文內(nèi)容涉及休閑方式、休閑消費(fèi)、休閑經(jīng)濟(jì)等。教師可在知識擴(kuò)展環(huán)節(jié)引入“經(jīng)濟(jì)學(xué)中如何對各種曲線圖進(jìn)行描述”，“如何理解經(jīng)濟(jì)學(xué)中‘工資水平’是勞動者選擇工作或者休閑的關(guān)鍵因素這一討論”等。讓學(xué)生可以有機(jī)會將學(xué)到的新漢語知識應(yīng)用于專業(yè)學(xué)習(xí)中去，這樣既提高了學(xué)習(xí)效率，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

2.以學(xué)習(xí)者為中心，注重全員參與

教師在案例的教學(xué)設(shè)計、專業(yè)知識的擴(kuò)展、討論話題的選擇上應(yīng)進(jìn)行更多的思考，盡量銜接學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要和生活需要。設(shè)計的作業(yè)或者任務(wù)應(yīng)讓每一個學(xué)生都“有的說”、“可以說”、“愿意說”。案例的講解與學(xué)習(xí)是“拋磚”過程，目的是引出“玉”—學(xué)生后續(xù)的使用與擴(kuò)展。

3.以能力培養(yǎng)為中心，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)提供多方面支持

在專業(yè)漢語教學(xué)的同時，教師也應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，可以通過“讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖完成作業(yè)”來鍛煉學(xué)生邏輯思考的習(xí)慣與能力；通過“讓學(xué)生使用所學(xué)專業(yè)詞匯解釋專業(yè)知識”來促使學(xué)生掌握使用漢語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的方法和途徑等。這些能力上的培養(yǎng)有利于學(xué)生未來專業(yè)知識的可持續(xù)學(xué)習(xí)。