李 勇

群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)組中作為一項(xiàng)全新的教學(xué)模式，能夠在此基礎(chǔ)上打破以往教學(xué)的局限性，并有效地規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與理解能力即教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀的學(xué)習(xí)來(lái)總結(jié)自身存在的不足，并不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、群文閱讀的含義及教學(xué)意義

1.群文閱讀的含義

群文閱讀，即在指定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以完整地閱讀一系列具有相似立意的文章。由于這些文章的具有清晰明確的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生能夠更加深入地去理解文章內(nèi)容，并在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀來(lái)形成屬于自身特點(diǎn)的思想觀(guān)念，進(jìn)而提升小學(xué)生的閱讀能力與邏輯思維能力。其次，群文閱讀主要在一組文章或者若干個(gè)議題下，教師與學(xué)生通過(guò)此情境構(gòu)建群體閱讀，通過(guò)這種閱讀模式學(xué)生能夠更好地理解閱讀內(nèi)容，并為自己保留出足夠的思考空間。學(xué)生在多篇文章的圍繞下，不僅能夠發(fā)現(xiàn)各個(gè)文章所具備的關(guān)聯(lián)，還能夠提升自身對(duì)內(nèi)容的認(rèn)知理解能力，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的過(guò)程中更加具備規(guī)范性。

2.群文閱讀的意義

在最為傳統(tǒng)的閱讀基礎(chǔ)上，借助群文閱讀能夠?qū)ζ渥龀鲎顬楦咝У难a(bǔ)充與說(shuō)明，這也是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的突破口。但是，如何借助合理的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)一步推行群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的教學(xué)，需要廣大語(yǔ)文教師以及相關(guān)教育研究者不斷對(duì)其進(jìn)行更加深入的開(kāi)發(fā)與研究，進(jìn)而尋找出一條最適合當(dāng)下小學(xué)生特點(diǎn)的群文閱讀教學(xué)策略。教師在借助群文閱讀來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要全面地利用好教學(xué)資源，進(jìn)行大膽的設(shè)計(jì)，并根據(jù)目前的喜好方向，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)積極、開(kāi)放、自由的閱讀環(huán)境，并將主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移至學(xué)生的手中，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中去感悟、去思考，這樣不僅能夠讓學(xué)生在一種極為快樂(lè)、開(kāi)放的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠深化群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。

二、高效利用群文閱讀的教學(xué)策略

1.習(xí)慣記錄閱讀感

通過(guò)記錄閱讀感受，并將其形成一個(gè)良好的習(xí)慣，不僅能引領(lǐng)學(xué)生以獨(dú)立的方式去進(jìn)行思考，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力。為此，教師可以在結(jié)束群文閱讀教學(xué)后，讓學(xué)生自發(fā)地總結(jié)自身對(duì)本節(jié)課的感受或者讓學(xué)生陳述出本節(jié)最感興趣的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于《山海經(jīng)》的內(nèi)容期間，教師可以讓學(xué)生這圍繞文中各個(gè)人物的形象展開(kāi)思考，并讓學(xué)生說(shuō)出自己最感興趣的內(nèi)容，并說(shuō)出其中的原因，此時(shí)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)出自己較為感興趣的人物，如女?huà)z、黃帝、燭龍神、后裔等，隨后，教師要緊隨其后，對(duì)學(xué)生做出進(jìn)一步要求，讓學(xué)生通過(guò)記錄的方式，說(shuō)明此人物在文章中形象特點(diǎn)，并圍繞該人物舉例說(shuō)明，讓學(xué)生提出現(xiàn)實(shí)生活中后者社會(huì)中與之形象相似的人物。在這種模式的學(xué)習(xí)下，不僅可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以在最大限度上拓展小學(xué)生對(duì)知識(shí)范圍的認(rèn)知。

2.依據(jù)層次合理設(shè)計(jì)文章組合

在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下，《山海經(jīng)》已經(jīng)成為了小學(xué)生課外的必讀書(shū)籍，但是，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要依據(jù)多個(gè)層次來(lái)合理地設(shè)計(jì)該經(jīng)典中所包含的文章內(nèi)容。如果在科學(xué)的閱讀順序下，學(xué)生能夠更加順暢地接收知識(shí)。所以，教師在開(kāi)展群文閱讀期間，要在一定的層次下組織好閱讀，進(jìn)而避免學(xué)生在閱讀期間出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象。

例如，在學(xué)習(xí)《夸父逐日》時(shí)，可以讓學(xué)生了解夸父這個(gè)人物形象，并大概地掌握文章的內(nèi)容，這樣學(xué)生才能將全身心融入至故事中，學(xué)生得知夸父為了緩解旱災(zāi)，拼盡全力只為實(shí)現(xiàn)心中的夢(mèng)想與目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)此內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠深入地認(rèn)識(shí)到中華民族的傳統(tǒng)美德——勇敢與堅(jiān)持。

學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容中人物形象的學(xué)習(xí)，更加深入地感受都了這些偉人所具備的精神與內(nèi)涵，能夠在最大限度上讓小學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生觸動(dòng)，并立志學(xué)習(xí)這些人物身上所具備的精神，學(xué)習(xí)從身邊的小細(xì)節(jié)作出改變，不斷提升自身呢的綜合素養(yǎng)，并樹(shù)立偉大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在經(jīng)典書(shū)籍與深化故事的渲染下，自身的理解能力得到了顯著的提升。

結(jié)語(yǔ)

總之，在新課改的背景下，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師并未全方位地把握好新課程的教學(xué)目標(biāo)，這種情況的出現(xiàn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的良性發(fā)展造成了一定的阻礙。但是，通過(guò)群文閱讀教學(xué)方式，不僅能夠幫助教師樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，還能夠在最大限度上規(guī)避掉傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的阻礙因素。