白相文

引言

語文學習一直是學習過程中一個較難的環(huán)節(jié)。語文學習之中包括眾多的理論性知識及跳躍性思維知識點，對學生的思維轉化能力和理解能力都有著極大程度的考驗?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的語文混合式學習便是將傳統(tǒng)的教學課堂與現(xiàn)代化的MOOC 模式進行完美銜接，建立了一種新的教學方法，讓語文學習的內容以另一種形態(tài)展現(xiàn)在學生面前，讓語文學習過程由被動變成主動，極大地提高學生的語文成績。

一、利用網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)，模擬語文情景

人們的生活的方方面面也都充滿著信息數(shù)據(jù)的幫助與服務。傳統(tǒng)語文教學上只能利用教材內信息內容進行講解，對于一些教學經(jīng)驗豐富的教師則結合一些日常經(jīng)驗或生活經(jīng)歷幫助學生進行語文內容的消化吸收。但這種教學模式的局限性也是非常大的，因此教育學者便著手于“互聯(lián)網(wǎng)+”利用網(wǎng)絡上龐大的信息數(shù)據(jù)資源，在課堂之上模擬出教材知識中的語文情景。讓學生在課堂之上便能感受到實際的語文情景變化，更深層次的加深對語文知識的內容的理解程度，讓語文課堂變得更高效。

例如，教師可有效利用網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)及多媒體，將課文中晦澀難懂的知識，進行情景再現(xiàn)。同時，給予學生足夠的時間，與其他學生及教師進行有效交流與互動。如語文學科中的古詩詞，相較白話文而言，學生在對其理解時本身就具有一定的難度，對于詩詞中所描繪的意境更是無法深刻體會。這時，教師根據(jù)教學內容，將其制作成教學視頻。將文中所表達的人物或是意境進行更直觀化的展現(xiàn)。這樣，學生在觀看視頻時，基于聲音與動畫，會產(chǎn)生身臨其境的感覺，使他們更能積極的進行理解與吸收。

二、在語文上導入微課技術，對教學難點逐一突破

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下誕生出一種新的課堂方式，微課技術。微課技術是根據(jù)人們的認知規(guī)律結合信息技術，將碎片化的知識內容、教學過程和課程素材等資源進行集中展現(xiàn)。語文教學過程之中，一些重點難點內容會在章節(jié)中體現(xiàn)出來，這些語文難點對學生邏輯思維能力的要求偏高，需要學生結合前后知識，并將內容不斷轉化。這些難點也是考試過程中的易考點、易錯點。一旦學生對之前的學習內容理解不透徹或是存在知識點漏洞，便很容易澆滅學生學習的積極性。因此，微課的導入是必然的。一方面一個個的簡短小視頻，不會占用過多的授課時間，且課堂展示也比較容易，不再局限于課堂板書，需要學生用大多數(shù)時間去等待。另一方面，微課可以長時間的保存。對于一些教材中的難點和重點知識點，教師可以不定時的播放，加深微課內容在學生腦海中的印象。例如，教學中，針對于信息技術中的微課技術，就可幫助教師營造一個更生動、直觀的教學情境。教師講授古詩詞時，可將其文中描繪的意境已視頻及圖文的形式向學生進行展示。教師利用視頻課件、投影設備、計算機硬件設備等，結合所用可利用的信息技術手段，輔助教師營造更輕松的情境課堂教學氛圍。這樣，小學生會產(chǎn)生身臨其境的感覺，能更深入的去體會詩詞中的意境。幫助學生更深入的理解其含義，并有效加深其印象。這樣，不僅使學生對語文學科產(chǎn)生興趣，還可培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力等。

三、轉變課堂，鼓勵學生自主建立知識框架

傳統(tǒng)模式之下，教學內容的傳授都是教師來完成。尤其是一些學校為追求教學進度，快速推進課堂教學。課堂之上的大部分時間都在進行知識傳授，最后再通過大量做題進行知識鞏固。這種教學模式是極其不可取的，學生在最初學習的時候變沒能打下概念知識基礎，即使能將大部分內容記住也無法根據(jù)題型進行靈活應用。再加上新知識的大量堆積，學生還沒來得及進行課前的學習預習和課后鞏固，便匆匆進行下一步的學習。學生在腦海之中還無法形成一個整體的知識結構框架。知識結構框架是學生串聯(lián)全部內容的重要關鍵。如果長期采用這種教學模式，可能會導致學習成績差的同學出現(xiàn)大量語文知識空白，難以進行二次復習，學習成績逐漸下降。因此，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，讓學生成為整個教學課堂的主題，構建屬于自己的知識框架，將全部知識逐漸融入其中，最終取得重大突破。

例如：語文教材之中的內容經(jīng)常是以一個單元為結構單位，這一個單元內所講述的內容是具有一定的管理性。教師可以在授課之時逐步買下聯(lián)系的伏筆，在進行總結之時借助“互聯(lián)網(wǎng)+”進行系統(tǒng)性的歸納總結，構建出完整的知識結構體系，幫助學生理解整篇教材的內容。

結語

新的課程標準實施以來，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不適合課堂教學，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的混合式學習更容易培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學生。在混合式學習模式下，教師更多的作用是逐漸的引導學生，讓學生獨立完成知識內容的積累，學生自主的探究知識內容，對遇到的困難去自己克服，從而有效提高語文成績。