覃紹裕 貴港市覃塘區(qū)石卡鎮(zhèn)鶴心小學(xué) 廣西貴港 537116

【關(guān)鍵字】小學(xué)學(xué)科 小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)就是在課堂上，讓所有學(xué)生都能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，在合作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。小學(xué)教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式留下的弊端，讓學(xué)生在小組中對知識內(nèi)容進(jìn)行討論，提高學(xué)生的溝通能力，讓學(xué)生都能夠發(fā)揮自己主觀能動性，張揚(yáng)學(xué)生的個性，放飛夢想。

一、目前小學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1 小組的分配不合理

在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及提升教學(xué)質(zhì)量，但在分組的時候要對小組成員進(jìn)行合理的分配。在實(shí)際小學(xué)教學(xué)中，很多老師都沒有注意到這一點(diǎn)，導(dǎo)致分組的時候?qū)θ藛T分配不合理，影響小組合作學(xué)習(xí)的有效性。很多教師只是根據(jù)學(xué)生的座位進(jìn)行分組，沒有考慮到學(xué)生對知識的了解情況，沒有考量到學(xué)生的想法以及性格是否一致，這樣分出來的小組成員之間不能進(jìn)行深層次的交流，影響學(xué)習(xí)效率。

1.2 小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容不合理

在小學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理的設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)失去意義。又或者教師只要求學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行討論，雖然對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性有一定的提升，但由于并沒有考慮學(xué)生之間的差異，也沒有考慮到教學(xué)的實(shí)際情況，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中沒有吸取到有用的知識內(nèi)容。在這種狀態(tài)下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生往往在小組中講一些無關(guān)緊要的話題，浪費(fèi)了課堂時間以及教學(xué)實(shí)踐機(jī)會。另外教師制定的小組學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有考慮到學(xué)生之間的知識基礎(chǔ)能力，導(dǎo)致有些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生跟不上步伐。

1.3 學(xué)生的職能不明確

在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。但是在目前小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生都不能明確自己在小組中的職能。發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因就是教師對小組合作學(xué)習(xí)不是很重視，只對學(xué)生進(jìn)行小組分配，卻沒有對小組進(jìn)行后期的管理工作。這樣一來就導(dǎo)致學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時，不知道自己該做些什么，該說些什么，有些學(xué)生并沒有參與合作學(xué)習(xí)，而是在進(jìn)行聆聽學(xué)習(xí)，沒有發(fā)表自己的想法與意見，降低了小組合作學(xué)習(xí)的效率。

1.4 教師的角色定位不合理

在目前小學(xué)教學(xué)中，很多教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有更新自身的教學(xué)理念，對學(xué)生進(jìn)行填鴨式和灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生在接受知識時比較被動，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，也沒有給足學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)的時間，加上教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)不夠了解，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時帶給學(xué)生很多干擾，影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。小組合作學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生在小組討論中相互幫助共同進(jìn)步，教師在這個過程中要注意自身角色的變化，準(zhǔn)確定位自身的角色位置，以此來提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

2.1 根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行合理的分組，張揚(yáng)個性

小組合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生分成小組，在小組中合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。想要達(dá)到這個效果，就必須對學(xué)生進(jìn)行合理的分配，在分組的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生之間個性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異及興趣差異，讓每個小組成員都有自己的優(yōu)勢，并且不相互重復(fù)。這樣的分配可以展現(xiàn)出個人與團(tuán)隊(duì)之間的作用，相互取長補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)任務(wù)難度系數(shù)比較高的時候，可以采取優(yōu)生和差生相互搭配的小組合作學(xué)生方式，給差生提供思考和發(fā)言的機(jī)會；在學(xué)習(xí)任務(wù)難度系數(shù)比較低時，可以采取差生和差生相互搭配的小組合作學(xué)習(xí)方式，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中不會自身因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力差而產(chǎn)生自卑感，能夠暢所欲言，發(fā)表自己見解，并發(fā)現(xiàn)自身的不足之處；另外教師還可以布置一些高難度的題目，讓優(yōu)生和優(yōu)生相互合作學(xué)習(xí)，提高他們的知識延生能力。由此可見，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行合理的分組，能夠使不同個性的學(xué)生得到發(fā)展。

2.2 對小組成員進(jìn)行合理的分工，放飛夢想

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，要調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，積極的加入小組課堂討論，展現(xiàn)自己的個性與優(yōu)勢，不斷的提升自己。小組的人員一般由四位同學(xué)組成，他們在小組中都應(yīng)該有自己所負(fù)責(zé)的部分，可以在小組中選出一個小組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)做好自己及小組成員的任務(wù)監(jiān)督及路徑規(guī)劃。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時，教師就可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行角色扮演，分別扮演周瑜、魯肅、諸葛亮和曹操，并通過話劇表演的方式來講述課文內(nèi)容，通過這種方式可以加快學(xué)生對文章的了解，在這種小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員分工明確，每個學(xué)生都能張揚(yáng)自身的個性，并且高效率的完成教學(xué)任務(wù)。

2.4 提高教師的綜合素質(zhì)

在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該重視自己在小組合作學(xué)習(xí)中的重要性。教師是小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與組織者，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要人物。因此，小學(xué)教師要不斷提高自己的教學(xué)素質(zhì)，不僅在專業(yè)知識方面不斷的補(bǔ)充自己，在教學(xué)管理方面也不斷提高自己能力。這樣在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師才能更好的分配和調(diào)控學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。只有教師的綜合素質(zhì)提高了，才能夠?qū)π〗M人員的分配做到科學(xué)合理。對小組合作學(xué)習(xí)的效率才能不斷提升。

三、 總結(jié)

小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，使小學(xué)生在尊重中健康成才，對小學(xué)生未來的發(fā)展起到了重要的作用。通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高合作探究及自學(xué)學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)教學(xué)中，教師要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)的方法與思路，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中對自己有一個正確的定位，感受合作學(xué)習(xí)之后成功的喜悅。