沈晴 江蘇省徐州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)城東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇徐州 221000

然而在實(shí)際作文教學(xué)中，情況卻不容樂觀。每每看到學(xué)生緊皺眉頭，咬著筆桿，苦思冥想，感覺是教育的失敗。歸根到底，還是學(xué)生習(xí)作材料貧乏，無(wú)內(nèi)容可寫。最終胡編亂造，假話連篇，或是從作文書中照搬個(gè)例子來(lái)交差應(yīng)付，試想，這樣的習(xí)作訓(xùn)練有何價(jià)值和意義？因此，作文教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立選材能力。只有解決了“寫什么”言之有物的問(wèn)題，才有可能進(jìn)行“怎么寫”言之有序的訓(xùn)練。選材能力的培養(yǎng)是一個(gè)有計(jì)劃、有層次的過(guò)程，貫穿整個(gè)小學(xué)階段。

學(xué)生作文材料貧乏，必然會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容空洞。關(guān)鍵是不具備獨(dú)立選材的能力，眼皮底下的材料視而不見，不會(huì)發(fā)現(xiàn)捕捉有價(jià)值的寫作材料，更不要說(shuō)對(duì)事物的 敏感和認(rèn)識(shí)分析了。因此，習(xí)作中要讓學(xué)生有話可說(shuō)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，勤于思考的習(xí)慣。

我們的生活就如一個(gè)萬(wàn)花筒，色彩斑斕。然而有的學(xué)生卻對(duì)周圍的一切漠不關(guān)心，每天兩點(diǎn)一線地奔波于家和學(xué)校。事實(shí)上，只要留心觀察，便會(huì)發(fā)現(xiàn)好多我們?cè)竞苁熘魑闹幸埠苄枰牟牧?。還記得有一次習(xí)作，題目是《一種樹葉》，由于貫徹學(xué)講計(jì)劃，我準(zhǔn)備讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成此次習(xí)作。課前，我布置孩子們回家自己預(yù)習(xí)，需要的資料可以到網(wǎng)上或者書中查閱，除此之外我沒有做任何提示與指點(diǎn)。第二天回到學(xué)校，看了孩子們的擬稿，發(fā)現(xiàn)差距是如此之大。有的學(xué)生寫的是松樹的葉子，有的寫的是柳樹的葉子，還有的寫的是我們不太常見的樟樹的葉子，五花八門。然而，正當(dāng)我感到失落之時(shí)，幾個(gè)孩子跑到我跟前說(shuō)：“老師，這是我在校園里撿到的楓葉，我回家查閱了它變成紅色的原因?！蔽业男念^微微一震，立馬從失望變成了興奮。果然不出我所料，這幾位同學(xué)寫的都是楓葉，且內(nèi)容豐富。當(dāng)時(shí)正值秋季，楓葉落地之時(shí)，善于觀察的同學(xué)都會(huì)以此為題材，并且會(huì)對(duì)楓葉變色產(chǎn)生疑問(wèn)，因此，對(duì)這些同學(xué)來(lái)說(shuō)，習(xí)作有了素材，寫起來(lái)就不會(huì)那么難了。設(shè)想如果每個(gè)學(xué)生都能養(yǎng)成善于觀察，勤于思考的好習(xí)慣，習(xí)作何談無(wú)材可選呢？

二、擴(kuò)大閱讀量，積累寫作素材。

閱讀是寫作的前提，是間接地觀察，是為寫作做準(zhǔn)備的。就小學(xué)中年級(jí)兒童而言，他們的閱讀量小且面窄，即便是閱讀過(guò)的文章，不能夠做到記憶猶新，更不用說(shuō)運(yùn)用了。一代大師魯迅說(shuō)過(guò)：“文章該怎么做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無(wú)心得和方法了?！惫艁?lái)素有“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的說(shuō)法，平日不去讀書，作文何以傾吐？因此，教師在平時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的閱讀教學(xué)，并定期開展讀書活動(dòng)，可以是集中式的開展，也可以利用課前三分鐘的時(shí)間，開展“我的讀書”活動(dòng)，讓每個(gè)孩子講述自己近期所讀的書，并談?wù)勛约旱母惺?，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的概括能力、評(píng)價(jià)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力均得到提高。在擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)，還要在輔導(dǎo)精讀上下功夫，精讀名家經(jīng)典，學(xué)習(xí)方法，掌握規(guī)律，以達(dá)到綜合能力提高的目的，從而讓學(xué)生寫起文章來(lái)得心應(yīng)手。

三、巧用閱讀材料，學(xué)以致用。

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的閱讀量會(huì)不斷增加，閱讀的文章類型也越來(lái)越多，尤其是敘事性文章居多。這些事例貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，易于理解，因此讀完之后，記憶比較深刻。在教學(xué)敘事性的作文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧自己親身經(jīng)歷的事情。對(duì)于平時(shí)閱讀書目較多的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們的選材范圍就廣泛了一些，除了可以回顧自己親身經(jīng)歷的事情之外，還可以回憶自己曾在書中讀到的故事，并將其與自身的經(jīng)歷相結(jié)合，從而選定寫作題材，繼而進(jìn)行加工，美化，創(chuàng)作出屬于自己的文章。材料的巧用，并非生搬硬套，而是將其內(nèi)化成自己的東西后，再用自己的語(yǔ)言，聯(lián)系自己的生活實(shí)際將其表達(dá)出來(lái)。記得曾指導(dǎo)學(xué)生做過(guò)這樣一篇閱讀理解，故事的大概是這樣的：一個(gè)膽小的孩子在一大群孩子的誘惑下，爬上了懸崖，然而天黑之時(shí)，卻不敢下來(lái)，正當(dāng)恐懼之時(shí)，爸爸來(lái)了，這位教子有方的爸爸并非將其抱下懸崖，而是用“先走一小步，再走一大步”的道理將其救了下來(lái)。讀完故事之后，學(xué)生們感受頗深，紛紛說(shuō)了自己的想法。在接下來(lái)的一篇寫人的習(xí)作訓(xùn)練中，不少孩子能將此篇故事聯(lián)系自己的實(shí)際寫進(jìn)自己的作文中，這就是巧用，用的恰到好處。

習(xí)作材料除了可以從課外閱讀獲取，語(yǔ)文書中的許多語(yǔ)句也可以豐富我們的文章，這就需要平時(shí)對(duì)閱讀的材料多加積累，記憶。在六年級(jí)上冊(cè)的《一本男孩子必讀的書》中有這樣一句話：“連著三天，雨下個(gè)不停。在下雨天里讀書是最愜意的。”班上有個(gè)同學(xué)，寫作文有個(gè)特點(diǎn)，每篇文章中都會(huì)出現(xiàn)近期學(xué)過(guò)的一些詞語(yǔ)或句子。

四、教會(huì)取材方法，降低習(xí)作難度。

對(duì)于命題作文的取材，學(xué)生往往取面不取點(diǎn)，取虛不取實(shí)，取大不取小，取表不取質(zhì)，取同不取異等等，寫出的作文缺少個(gè)性和童趣。記得學(xué)習(xí)完《暖流》一課時(shí)，我布置學(xué)生回憶自己有沒有感受過(guò)暖流，然后進(jìn)行寫作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)寫的是某次生病了，媽媽冒雨帶上醫(yī)院，結(jié)果自己病好了，媽媽卻生病了，自己為之感動(dòng)。千篇一律，內(nèi)容陳舊，且中心不夠突出?？偨Y(jié)一下，原因在于教師沒能細(xì)致的引導(dǎo)，如果能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生往小范圍去思考，去選材，諸如一個(gè)贊賞的眼神，一句溫暖的話語(yǔ)，一個(gè)微笑等等，相信會(huì)有意想不到的收獲。

選材能力的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)最著年級(jí)的變化而不斷的引導(dǎo)。在習(xí)作教學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的習(xí)慣，多讀書，多積累，多思考，這樣才能解決“巧媳婦難為無(wú)米之炊”的問(wèn)題了，才會(huì)有寫不完、記不完的寫作材料。