耿欣欣 哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150025

作為高考英語中新出現(xiàn)的一種題型，讀后續(xù)寫是一個(gè)以閱讀理解為基礎(chǔ)，以提高寫作能力為目的，以讓學(xué)生閱讀并續(xù)寫所提供的語言材料為方法，而進(jìn)行的寫作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)該題型的考試要求，讀后續(xù)寫要求學(xué)生根據(jù)所提供的語言材料中的內(nèi)容、開頭語和提示關(guān)鍵詞來完成150詞左右的讀后續(xù)寫，從而將語言材料發(fā)展成完整的、有邏輯的、銜接性強(qiáng)的短文。所以，這就給學(xué)生提出了很高的要求，即在理解所提供的語言材料后，通過自己的想象力、創(chuàng)造力和經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)短文的發(fā)展方向，續(xù)寫完成一篇完整的文章。在這樣的要求下，讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)都進(jìn)行了考察，尤其是閱讀理解和寫作方面。

一、讀后續(xù)寫的理論背景和依據(jù)

人們?cè)诨?dòng)交流中會(huì)出現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整、彼此配合和相互適應(yīng)的過程，這就是Pickering & Garrod提出的語言使用中的協(xié)同現(xiàn)象。在他們看來，在語言學(xué)習(xí)的過程中，語言理解和語言產(chǎn)出之間有互相的協(xié)同作用，兩者緊密結(jié)合在一起，從而促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。在此互動(dòng)協(xié)同模式的基礎(chǔ)上，王初明提出了一個(gè)有效的外語學(xué)習(xí)的路徑，即互動(dòng)→理解→協(xié)同→產(chǎn)出→習(xí)得。根據(jù)這一想法，學(xué)習(xí)者的語言理解能力和產(chǎn)出能力是不平衡的，前者要超出后者，而使這種不平衡變得平衡或趨近拉平的過程，語言理解能力和產(chǎn)出能力就會(huì)相互促進(jìn)產(chǎn)生協(xié)同作用，一直處于弱勢(shì)的語言產(chǎn)出能力在語言理解能力的協(xié)同下不斷提升，這種兩種語言能力相互協(xié)同的模式奠定了讀后續(xù)寫的堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

在真正的教學(xué)過程中，以語言理解和語言產(chǎn)出的緊密結(jié)合的想法為標(biāo)準(zhǔn)，就產(chǎn)生了一種有效而理想的好方法——讀后續(xù)寫。在完成讀后續(xù)寫的過程中，學(xué)生在不完整的語言材料的驅(qū)使下，熟讀并理解所提供短文，依照前文既定的語境和語言模板，根據(jù)邏輯和提示，自身的創(chuàng)造力和想象力連接前后文，并續(xù)寫內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都合理的后文，從而將模仿和創(chuàng)造很好地結(jié)合在一起。

二、 高中英語教學(xué)中讀后續(xù)寫的重要意義

在高中英語的教學(xué)過程中，除了注重英語技能，例如理解能力和產(chǎn)出寫作能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的意識(shí)的建立和提高也是至關(guān)重要的。對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，他們應(yīng)該不再需要教師的指導(dǎo)和幫助，而是擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)以及表達(dá)自我觀點(diǎn)和想法的權(quán)利。讀后續(xù)寫就是在沿著這個(gè)方向在培養(yǎng)高中階段的學(xué)生，不僅提高了學(xué)生的語言理解和寫作能力，同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生自主意識(shí)的建立，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，明確個(gè)人的觀念，自主拓展文章內(nèi)容和創(chuàng)作的能力。總的來說，英語中讀后續(xù)寫的出現(xiàn)，深化了學(xué)生的認(rèn)知理解，通過文章的不完整性來激發(fā)學(xué)生的興趣和續(xù)寫創(chuàng)作的動(dòng)力，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的需求，這無為是一個(gè)很有效很合理的教學(xué)手段之一。

三、讀后續(xù)寫的教學(xué)原則

基于讀后續(xù)寫的目的是對(duì)學(xué)生理解短文、運(yùn)用語言、模仿和創(chuàng)作創(chuàng)新的能力的培養(yǎng)，高中英語教學(xué)中的讀后續(xù)寫可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行開展：

（一）教的原則

1.問題驅(qū)動(dòng)原則

該原則要求教師從問題出發(fā)，利用問題在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析已知信息、創(chuàng)造新的內(nèi)容，完成閱讀和續(xù)寫任務(wù)，從而達(dá)到讓學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用所提供的材料，進(jìn)而提高閱讀理解能力和產(chǎn)出寫作能力。

2.支架搭建原則

該原則是指教師根據(jù)所提供的語言材料的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生在理解語言和續(xù)寫語言的過程中通過不同的方式來搭建語言、思維、內(nèi)容和情感支架。 并且在引導(dǎo)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用合作和討論的形式，為更好地理解和續(xù)寫做好充足的準(zhǔn)備。

3.評(píng)價(jià)反饋

作為讀后續(xù)寫過程中的最后一步，評(píng)價(jià)反饋要求教師在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)和反饋的基礎(chǔ)上，還要?jiǎng)?chuàng)新和優(yōu)化新的方法，改變以往費(fèi)力無效的方式，既更新了教師的教學(xué)觀念，也提高了學(xué)生的自我反思和管理的能力。

（二）學(xué)的原則

1.合理性原則

讀后續(xù)寫強(qiáng)調(diào)閱讀后再創(chuàng)作，后文的續(xù)寫內(nèi)容一般會(huì)受制于前文內(nèi)容、提示關(guān)鍵詞等材料。因此，這就要求學(xué)生要對(duì)所提供的語言材料有準(zhǔn)確的理解和感悟，這樣才能保證后續(xù)的寫作能和上文構(gòu)成一個(gè)合理的、有邏輯的、完整的短文。

2.創(chuàng)新性原則

雖然讀后續(xù)寫要求創(chuàng)作要合理且有邏輯性，但是也要防止千篇一律，缺乏創(chuàng)新性。這就要求學(xué)生在依據(jù)原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)自己的創(chuàng)造力和想象力展開聯(lián)想，創(chuàng)造出既合乎邏輯又新穎的短文來。

四、結(jié)語

在高中階段，讀后續(xù)寫是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。讀后續(xù)寫在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，它不僅能提高學(xué)生的語言理解和語言產(chǎn)出能力，同時(shí)，在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自主的獨(dú)立思考意識(shí)，進(jìn)而完善他們的語言能力發(fā)揮到了很大的作用。讀后續(xù)寫也為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了一個(gè)新的視角，只要師生能合理地運(yùn)用讀后續(xù)寫，一定能達(dá)到很好教學(xué)效果。