陳江華 南星中學(xué) 福建南安 362342

核心素養(yǎng)對于學(xué)生成長過程來說有重要作用，其內(nèi)涵是指學(xué)生在接受教育過程中所形成的學(xué)習(xí)能力。在日常高中物理教學(xué)過程中，不僅要求達到學(xué)生對物理知識靈活掌握的目的，還應(yīng)該將知識運用到日常生活中去解決問題，借此鍛煉自己的思維能力。因此，在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)當中，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有現(xiàn)實意義。

一、高中物理復(fù)習(xí)中加強學(xué)生思維能力培養(yǎng)的必要性

新課程改革提出之后，素質(zhì)教育得到了進一步拓展。在高中物理課程中也明確指出，教學(xué)方向應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生思維能力培養(yǎng)。在思維模式當中，科學(xué)思維是人腦基于具體物理現(xiàn)象進行分析判斷所產(chǎn)生的一種思維反映，關(guān)注事物之間的細微反映與本質(zhì)聯(lián)系，是培養(yǎng)這種思維的關(guān)鍵所在。將這種科學(xué)思維契合到高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)當中，通過與抽象思維、差別思維和創(chuàng)造性思維相結(jié)合，達到高效復(fù)習(xí)。高中學(xué)生在進行物理復(fù)習(xí)時候，首先要對物理概念進行透徹理解，養(yǎng)成科學(xué)化思維模式，做到在物理復(fù)習(xí)當中對疑難問題進行分析和歸納，巧借公式進行運算，使得思維能力與認知的物理概念整合在一起。在高中物理復(fù)習(xí)中加強學(xué)生思維能力培養(yǎng)，無論是有效提升成績，還是穩(wěn)固教學(xué)模式，都有著重要意義。

二、高中物理復(fù)習(xí)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)提升的有效策略

（一）運用物理實驗，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，運用物理實驗培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，能夠有效提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。很多教學(xué)案例表明，科學(xué)合理的物理實驗在教學(xué)過程中運用，有助于學(xué)生理解物理知識點，提升自己的思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，物理實驗教學(xué)理念也有所不同，始終將理論作為實驗的目的開展，實驗過程也不能夠細致化，經(jīng)常出現(xiàn)避重就輕的情況。即便是在實驗課堂上，對于理論的講解比重也往往大于實際操作，使得教學(xué)實驗趨于形式化。隨著新課改的提出和現(xiàn)代物理實驗教學(xué)方式的演變，教師越來越關(guān)注直觀教學(xué)體驗，也正是因為此，在物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的目的也逐漸明顯。當下在高中物理復(fù)習(xí)過程中摒棄傳統(tǒng)模式，運用物理實驗演示過程，發(fā)揮實驗儀器的作用，加上物理概念做輔助，對實驗原理和數(shù)據(jù)進行科學(xué)分析，從而加深對知識體系的印象。在實驗過程中，把握好實驗過程中操作的精準程度，潛移默化的影響學(xué)生固化知識內(nèi)容，培養(yǎng)抽象性思維能力。例如，在進行“伏安特性曲線”復(fù)習(xí)時候，主要教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握和熟練運用U——I 圖象與I——U 圖象。于是，在復(fù)習(xí)的過程中，首先安排學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識模擬小電珠的伏安特性曲線實驗，運用電流表對小電珠進行電流測試，并且借助電壓表測試小電珠兩端的電壓情況，將得到的多組U和I數(shù)據(jù)值累計在表中。其次對這些數(shù)據(jù)進行分析，根據(jù)實驗結(jié)果得出一些物理理論。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實驗情況引導(dǎo)他們?nèi)シ治銮€特性，從而培養(yǎng)抽象性思維能力。除此之外，在復(fù)習(xí)過程中要講究知識之間的聯(lián)動性，對于物理實驗也是如此，教師可以在此基礎(chǔ)上通過連接電路的時候掌握實驗的電路圖，培養(yǎng)動手能力。如此一來，顛覆傳統(tǒng)物理復(fù)習(xí)教學(xué)和思路，利用實驗鞏固知識點，對于學(xué)生提升思維能力也有極大幫助。

（二）靈活布置物理習(xí)題，鍛煉學(xué)生差別思維能力

在高中物理復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生所承受的任務(wù)往往是繁雜過重的，加上時間上的緊湊感，所以必須制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，高中復(fù)習(xí)教學(xué)側(cè)重于運用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生不管不顧的一頭扎進大量物理習(xí)題當中，去練習(xí)自己的解題技巧。那么如何在有效的時間內(nèi)提升復(fù)習(xí)質(zhì)量，而且達到鍛煉學(xué)生思維能力的目的呢？首先，對習(xí)題比例進行科學(xué)分配，根據(jù)教學(xué)大綱有輕有重的劃分物理習(xí)題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生熟悉物理知識點，協(xié)調(diào)性的布置習(xí)題。其次，在當天的復(fù)習(xí)范圍內(nèi)選擇同一類型的習(xí)題，讓學(xué)生通過舉一反三式訓(xùn)練解決問題。尤其需要注意的是，盡可能避開題海戰(zhàn)術(shù)，做到習(xí)題之間協(xié)調(diào)搭配，選擇有質(zhì)量的習(xí)題讓學(xué)生研究，實現(xiàn)差別式思維轉(zhuǎn)換。例如，在復(fù)習(xí)“電磁波與電磁振蕩”這塊知識點時候，存在各類型問題，面對多樣化的知識體系，教師可以依據(jù)學(xué)生之前對這些知識點的認知程度，通過習(xí)題講解和練習(xí)來提升學(xué)生對舊知識的鞏固程度。對于一些疑難知識點，教師要有所側(cè)重，進行簡單的復(fù)習(xí)之后側(cè)重講解這類題型，并在綜合練習(xí)中多安排這樣的題目來測試學(xué)生的掌握程度。

（三）關(guān)注教學(xué)方式創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

關(guān)注教學(xué)方式創(chuàng)新，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一項重點。對于學(xué)生而言，新的教學(xué)模式勢必會引起學(xué)習(xí)興趣，尤其是復(fù)習(xí)教學(xué)當中，倘若一味采用老式化教學(xué)手段進行復(fù)習(xí)，那么教學(xué)課堂自然也不會有太多活力。顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用情景模式教學(xué)方式或者小組合作教學(xué)方式進行復(fù)習(xí)，自然會起到事半功倍的效果。學(xué)生在小組合作式復(fù)習(xí)過程中，擁有自由發(fā)揮的空間，他們可以規(guī)劃內(nèi)的知識點，運用適合自己的方式進行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過程中也會積極探索，對物理知識形成新的認識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在進行“電路實驗”知識點復(fù)習(xí)時候，學(xué)生通過小組合作方式進行學(xué)習(xí)，組內(nèi)學(xué)生可以列出滑動變阻器接法如何運用、分壓式接法如何運用等問題，讓另一個組的學(xué)生進行回答。這樣一問一答的小組合作復(fù)習(xí)模式，自然有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生在物理復(fù)習(xí)中的思維能力，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)上有很大幫助，而且是教學(xué)成果的體現(xiàn)。因此，通過不同的方式去提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是高中物理教學(xué)的重中之重。