王艷艷

（廣西壯族自治區(qū)欽州市第一中學(xué)，廣西欽州 535000）

0 引言

在進(jìn)行高中語文作文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對教育事業(yè)提出的更高需求，教育人員需要對其進(jìn)行不斷探究，實現(xiàn)教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展，確保教育教學(xué)效果得到有效提升，為了進(jìn)一步明確作文教學(xué)模式發(fā)展方向，特此展開本次研究。

1 影響作文教學(xué)原因

1.1 教師創(chuàng)新思維不足

在對高中學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)過程中，大多數(shù)教師均采用固定教學(xué)模式，由教師出題，學(xué)生進(jìn)行寫作，最后教師講評學(xué)生作文。教師在進(jìn)行作文教學(xué)過程中過于重視學(xué)生寫作結(jié)果，沒有做到有效開發(fā)學(xué)生寫作思維，創(chuàng)新思維存在很大程度的不足。

1.2 作文評價要求較高

通常情況下，在進(jìn)行作文評價過程中，具有一定程度的主觀意識，教師很難精確把握評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評價過程具有較高難度，進(jìn)而產(chǎn)生誤差。導(dǎo)致該種情況產(chǎn)生的主要原因包括兩個方面。因為教師專業(yè)學(xué)習(xí)，作文水平能夠在一定程度內(nèi)體現(xiàn)教師語文素養(yǎng)，每一名教師不可能做到面面俱到，在進(jìn)行教學(xué)過程中都具有一定的短板，導(dǎo)致教師在進(jìn)行作文教學(xué)過程中存在不足。如果教師擅長描寫類文章，則該類作文容易得到較高評價，如果教師擅長議論類文章，則該類作文更容易得到教師青睞，基于此，學(xué)生作文水平與教師專能力存在必然聯(lián)系。其二為教師情感定勢，該種心理的存在會使教師在進(jìn)行作文評價過程中忽視學(xué)生作文水平的發(fā)展，產(chǎn)生一定程度的偏頗。導(dǎo)致教師在進(jìn)行作文教學(xué)過程中存在不足的原因具有一定程度的多樣性，教師需要在日常教學(xué)過程中深入研究各項問題，確保相關(guān)問題能夠得到根本解決。

2 作文教學(xué)模式研究

2.1 提升學(xué)生興趣

高中教師在進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練過程中需要避免引導(dǎo)學(xué)生多看，多聽，多感受，避免單一的教學(xué)模式使學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理，使學(xué)生在進(jìn)行優(yōu)秀作品欣賞過程中逐步形成獨特的認(rèn)識和理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思想，使其對于寫作具有更高興趣。在此過程中，教師還需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生寫作思路，幫助學(xué)生正確認(rèn)識和理解作文寫作，使其積累一定程度的寫作技巧，在學(xué)生完成寫作之后教師需要對其進(jìn)行正確指導(dǎo)，基于鼓勵角度評價學(xué)生作文，在進(jìn)行評價過程中需要確保其真實性和針對性。通常情況下，高中學(xué)生所具有的閱讀水平較為有限，閱讀時間也存在很大程度的不足，因此教師在進(jìn)行作文課堂教學(xué)過程中需要安排足夠時間賞析優(yōu)秀作品，使學(xué)生能夠全面認(rèn)識好的作品，但是在進(jìn)行優(yōu)秀作品解讀過程中，教師需要盡量避免學(xué)生養(yǎng)成固定思維。

2.2 強(qiáng)化思維訓(xùn)練

通常情況下，高中生作文水平主要在思維能力和語言能力兩個方面體現(xiàn)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，有效結(jié)合兩個方面，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提升。具體而言，教師需要在培養(yǎng)學(xué)生句式，修辭，詞語應(yīng)用過程中，需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和寫作能力，避免學(xué)生思維受到限制。例如進(jìn)行《出師表》一課教學(xué)時，在完成教學(xué)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫或用寫作形式表達(dá)讀后感，通過進(jìn)行續(xù)寫能夠使學(xué)生從多個角度進(jìn)行探索，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的有效培養(yǎng)。讀后感能夠使學(xué)生更為有效地把握語言應(yīng)用，在一定程度內(nèi)提升學(xué)生作文寫作水平。與此同時，在進(jìn)行作文寫作過程中，生活環(huán)境具有極其重要的現(xiàn)實意義，只有確保學(xué)生能夠感受生活，從具體生活環(huán)境中實現(xiàn)取材，才能確保作文具有更為豐富的情感?；诖?，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有效結(jié)合學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活體驗實現(xiàn)作文課堂的合理豐富，指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中留心觀察。在進(jìn)行作文教學(xué)過程中，教師需要進(jìn)行生活情境的合理創(chuàng)建，確保學(xué)生在理解命題過程中能夠聯(lián)想生活實際，使學(xué)生有感可發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。

2.3 實施因材施教

通常情況下，每一個學(xué)生都具有一定程度的差異性，接受能力，興趣愛好，個性特點，成長環(huán)境均存在很大程度的不同，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，需要正確看待學(xué)生，個體差異，最大程度實現(xiàn)因材施教?；趯W(xué)生不同特性，進(jìn)行教學(xué)方法的合理制定。高度尊重學(xué)生主體地位，正確認(rèn)識學(xué)生作文水平和認(rèn)知能力存在巨大差異，確保不斷提升學(xué)生作文水平，如果學(xué)生作文水平方面存在較大不足，教師需要對其加強(qiáng)鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生多寫作，可以布置日記或周記的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過反復(fù)練習(xí)基本功，實現(xiàn)學(xué)生作文水平的有效提升。而對于寫作能力較高的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行有效積累和不斷探索，使其在進(jìn)行寫作時能夠得到一定程度的突破，具有更高的寫作技巧。

2.4 加強(qiáng)課堂拓展

首先需要進(jìn)行課內(nèi)資源的有效挖掘，確保學(xué)生具有更為豐富的作文素材。通常情況下，高中學(xué)生具有繁重的學(xué)業(yè)壓力，課程較為充實和完整，而語文教材類的每一篇文章都是經(jīng)過嚴(yán)格的篩選，無論是文章遣詞造句，寫作技巧，情感表達(dá)，還是整體布局結(jié)構(gòu)，都值得學(xué)生深入學(xué)習(xí)，教師可以通過合理應(yīng)用語文教材，引導(dǎo)學(xué)生積累素材，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生個人素質(zhì)。其次，在進(jìn)行作文寫作過程中，僅僅應(yīng)用教材資源存在很大程度的不同，主要原因在于應(yīng)用該種方法會使學(xué)生素材積累存在很大程度的相似性。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課余時間進(jìn)行有效閱讀，《意林》，《格言》，《讀者》等雜志內(nèi)收錄的文章是學(xué)生積累作文素材的重要讀物，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程中總結(jié)文章，基于文章主題進(jìn)行有效分類，摘錄文章中的精妙之處和好詞好句，同時分析文章布局結(jié)構(gòu)，并將其進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為自己的知識，確保在進(jìn)行寫作過程中，能夠靈活應(yīng)用。最后，教師需要應(yīng)用信息手段，實現(xiàn)作文素材的進(jìn)一步拓展，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中有效結(jié)合信息設(shè)備，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搜集寫作素材，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流，實現(xiàn)更高程度的資源共享。

2.5 改進(jìn)教學(xué)評價

在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行有效評價，對學(xué)生進(jìn)行合理指導(dǎo)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步明確自己文章寫作過程中的閃光點和不足之處，然后對自己的文章進(jìn)行修改，通過進(jìn)行多次修改提升作文水平。在進(jìn)行具體評價過程中，教師還需要確保評價方式的多樣性。其一，教師可以將學(xué)生分為多個小組，然后組織學(xué)生共同制定作文評價標(biāo)準(zhǔn)，在完成評價標(biāo)準(zhǔn)之后對學(xué)生作文隨機(jī)發(fā)放，首先由學(xué)生個人批閱，標(biāo)注作文中存在的基礎(chǔ)語法錯誤，然后由小組討論，分析作文中的不足之處和可取之處，選出最優(yōu)秀作文，由全班學(xué)生共同探討，盡量活躍教學(xué)氛圍，這種評價方式能夠使學(xué)生在對他人作文進(jìn)行批閱過程中，查漏補(bǔ)缺，從而對作文評價標(biāo)準(zhǔn)具有更為直觀的感受，實現(xiàn)作文寫作能力的不斷提升。其二為范文解讀，在應(yīng)用該評價方式時，教師需要在交上來的作文中選擇一篇優(yōu)秀范文，然后在班內(nèi)進(jìn)行講評，對文章的遣詞造句，寫作技巧，情感表達(dá)，布局謀篇進(jìn)行全面分析，不僅需要對作文優(yōu)點進(jìn)行有效分析，同時還需要進(jìn)一步分析文章中的不足之處，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。然后需要將課堂交給學(xué)生，由學(xué)生對范文進(jìn)行評價和修改，在學(xué)生評價過程中，教師需要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，勇敢闡述自己對文章的理解。該種評價活動對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，確保學(xué)生在進(jìn)行作文評改過程中具有更高的積極性，從而實現(xiàn)作文水平的有效提升。其三為自我評價，在進(jìn)行寫作過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生列提綱，確保學(xué)生對作文題目具有更為明確的認(rèn)知，確定作文主題，然后以此為基礎(chǔ)理清寫作思路，確保布局結(jié)構(gòu)具有更高的合理性。在學(xué)生完成寫作之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對自己的作品進(jìn)行整體評價，檢查文章措辭和素材應(yīng)用的合理性，確保觀念表達(dá)清晰。相對于傳統(tǒng)教學(xué)評價而言，以上三種評價方式能夠確保將學(xué)生作為評價主體，實現(xiàn)學(xué)生參與度的有效提升，使其能夠有自覺鍛煉自身作文能力。

3 結(jié)語

總而言之，通過提升學(xué)生寫作興趣，強(qiáng)化寫作思維訓(xùn)練，實施因材施教，加強(qiáng)課堂拓展，改進(jìn)教學(xué)評價能夠確保高中語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時不斷提升學(xué)生作文素養(yǎng)，使學(xué)生在進(jìn)行寫作時更加得心應(yīng)手，有效提升教師教育教學(xué)水平，確保學(xué)生更高程度滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求，實現(xiàn)我國教育教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。