趙麗佳

四川省滎經(jīng)縣新添中學(xué)

地理思維，是影響學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生具備了地理思維能力，他們將對(duì)地理現(xiàn)象有一個(gè)更加整體性的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)階段的初中地理教學(xué)，仍然存在著教學(xué)質(zhì)量不佳，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)工具的應(yīng)用不足，缺少課外實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，忽視與學(xué)生實(shí)際生活的緊密聯(lián)系等問題，難以促進(jìn)學(xué)生地理思維能力發(fā)展。

一、使用直觀教具，發(fā)展空間思維

地理空間思維，是指借助地理事物具體形象進(jìn)行思維活動(dòng)，其具體思維形式是想象、聯(lián)想，可通過地圖、其他地理圖像獲得。因而，在初中地理課堂上，為了更好地發(fā)展學(xué)生地理空間思維，應(yīng)善于使用直觀教具進(jìn)行教學(xué)。包括地理模型、地理掛圖、多媒體等等，讓學(xué)生能夠全面理解、深入感知地理知識(shí)，且透過直觀化教學(xué)內(nèi)容形成空間思維能力，善于展開空間想象，始終保持相對(duì)活躍的思維狀態(tài)。

例如，在《地球的運(yùn)動(dòng)》一課教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，先為學(xué)生展示一幅北極星附近星辰運(yùn)動(dòng)軌跡圖片，于圖片上標(biāo)注出北極星位置和某恒星運(yùn)動(dòng)軌跡。接著，為學(xué)生出示一幅北極星、北極、地軸、赤道平面、南極位置圖片，要求學(xué)生讀圖，再結(jié)合課本上的圖，說一說地球自轉(zhuǎn)是繞什么旋轉(zhuǎn)？從側(cè)面看，地球自轉(zhuǎn)方向是？然后，要求學(xué)生嘗試用身邊的事物模仿地球自轉(zhuǎn)，從北極和南極上空俯看地球自轉(zhuǎn)，繪制出地球自轉(zhuǎn)形態(tài)圖。通過利用多媒體實(shí)施教學(xué)，學(xué)生們將更好地感知到地球運(yùn)動(dòng)空間形態(tài)，從而養(yǎng)成空間想象能力。

二、巧妙設(shè)置疑問，發(fā)展邏輯思維

邏輯思維，作為一種抽象思維，是指能夠依照形式邏輯，結(jié)合地理概念，進(jìn)行思維活動(dòng)，其具體思維形式是判斷、推理。當(dāng)學(xué)生具備了邏輯思維，將能夠準(zhǔn)確揭示出地理事物內(nèi)在聯(lián)系，分析、探究出地理現(xiàn)象間因果關(guān)系。對(duì)于學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)，要嘗試應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)法。在問題激發(fā)下，學(xué)生們的思維將變得更為活躍，且能夠主動(dòng)探究地理知識(shí)，形成對(duì)地理知識(shí)的深入了解，不再停留于相對(duì)表面的理論知識(shí)學(xué)習(xí)上。

例如，在《自然災(zāi)害》一課教學(xué)時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生地理邏輯思維能力，讓學(xué)生知道一些常見的自然災(zāi)害，學(xué)會(huì)判斷氣象災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害，可先為學(xué)生呈現(xiàn)這樣一段資料“2012 年5 月10 日，甘肅省發(fā)生的特大冰雹山洪泥石流災(zāi)害事件造成了47 人死亡，132 人受傷，35.8萬人受災(zāi)。”要求學(xué)生閱讀資料，說一說我國經(jīng)常發(fā)生哪些災(zāi)害？這些災(zāi)害都有哪些危害？當(dāng)學(xué)生有了知識(shí)探究興趣以后，為學(xué)生詳細(xì)講解自然災(zāi)害概念。同時(shí)，提問學(xué)生：“如何判斷自然災(zāi)害呢？”待學(xué)生知道了如何判斷自然災(zāi)害以后，設(shè)置一個(gè)疑問：“為什么干旱災(zāi)害和洪澇災(zāi)害最嚴(yán)重的地區(qū)分別是華北地區(qū)、東南沿海地區(qū)？”在問題導(dǎo)向下，學(xué)生們將結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容展開邏輯思考。

三、組織課外實(shí)踐，發(fā)展創(chuàng)新思維

地理創(chuàng)新思維，是指對(duì)于新事物的思考。在地理課堂上，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培育，利于激勵(lì)學(xué)生積極探索新的課題，促使學(xué)生主動(dòng)展開前所未有的思考行為，且從創(chuàng)新思考中發(fā)現(xiàn)一些新事物。在培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力時(shí)，應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)開放的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)中積極展開創(chuàng)新思考，慢慢養(yǎng)成良好的地理思維。

例如，在《水資源》一課教學(xué)時(shí)，可改變以往呆板的教學(xué)形式和狹小的教學(xué)空間，為學(xué)生組織一次野外合作學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)開始之前，先為學(xué)生介紹我國水資源情況，讓學(xué)生意識(shí)到許多城市正在面臨著缺水問題。接著，將全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)小組6-7 人，要求學(xué)生以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)。期間，科學(xué)分配每一位小組成員所擔(dān)負(fù)的任務(wù)。包括問卷調(diào)查、資料收集、攝影、撰寫等等。然后，開始實(shí)地走訪鎮(zhèn)國土局、鎮(zhèn)水利設(shè)施規(guī)劃局等政府部門，并對(duì)當(dāng)?shù)睾恿髡归_實(shí)地考察，訪問當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)水資源的心態(tài)。通過這次實(shí)踐活動(dòng)的組織，學(xué)生們不僅能夠?qū)ψ约杭亦l(xiāng)水資源有一個(gè)深入了解，也能夠漸漸形成創(chuàng)新思維。

四、聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)展辯證思維

地理辯證思維，是指按照辯證邏輯規(guī)律展開思維活動(dòng)。在對(duì)學(xué)生地理辯證思維進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際生活。如此，不僅能夠改變以往死記硬背教學(xué)形式，又能夠讓學(xué)生思維得到拓展，敢于表達(dá)自己對(duì)地理概念和事物的理解，真正掌握所學(xué)地理知識(shí)。

例如，在《多變的天氣》一課教學(xué)時(shí)，可先提問學(xué)生：“你們知道哪些用來描寫天氣的古詩？”這時(shí)，學(xué)生們會(huì)聯(lián)想到已經(jīng)學(xué)過的《春夜喜雨》等語文古詩詞。接著，可鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，舉例說一說天氣對(duì)生活的影響。然后，請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)確描述出教室窗外的天氣。通過這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證看待“多變的天氣”地理知識(shí)點(diǎn)，積極表達(dá)自己對(duì)天氣含義的理解。

結(jié)論

綜上可知，在初中地理課堂上，對(duì)學(xué)生地理思維能力進(jìn)行培養(yǎng)十分重要。但是，對(duì)于學(xué)生空間思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維、辯證思維等地理思維能力的培養(yǎng)，要注重使用各種新型教學(xué)工具，以直觀化形式想學(xué)生呈現(xiàn)地理知識(shí)和地理現(xiàn)象。同時(shí)，通過設(shè)置課堂疑問，組織課外實(shí)踐活動(dòng)，活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生思維水平。