管相宇

黑龍江省伊春市伊美區(qū)黎明小學 黑龍江 伊春 153000

引言：朗讀是小學語文教育教學過程中的一個基礎部分，也是經常用到的一種教育教學方法，其能夠把無聲的文字用語言的方式，變成有聲音的情感表達，是學習好語文的一個關鍵環(huán)節(jié)。朗讀能夠讓小學生形成一個好的語感和情景美，對學生的情操起到一個陶冶的作用。為此，在小學語文教育教學的整個過程當中，必須要有效利用好朗讀教學，不斷對朗讀教學進行優(yōu)化和完善，進而有效的提升小學生朗讀的能力和水準，實現(xiàn)教育教學的目標。但是，在現(xiàn)階段具體的教育教學過程當中，語文教師并沒有注意到朗讀的重要性和價值意義，對學生朗讀過程中的指導過少，使得朗讀教學失去了本身的教育價值。

1.存在的一些問題

1.1 小學生對朗讀的認識不充分

教師教學，學生學習是小學階段語文教育教學過程中，最為常見的一個現(xiàn)象。絕大部分的小學生都不知道怎么去學習，沒有問題意識，他們只知道教師怎么教的，自己就怎么做。為此，教師在讓學生進行朗讀的時候，學生就一直重復的對文章進行朗讀，完全就沒有意識到朗讀的重要性，這樣形式的朗讀對學生的學習和發(fā)展，其意義是不大的。

1.2 教師忽略朗讀的指導

在小學語文教育教學的整個過程當中，小學語文教師應當有意識的指導學生去進行分角色朗讀全文、分組朗讀全文等等。但是，在實際的教育教學過程當中，教師并沒有有效的對學生進行指導，學生在朗讀的整個過程中猶如智能機器一般的朗讀，沒有情感。有一部分語文教師雖然有對學生進行一定的朗讀指導，但是缺少目的性，過度對學生朗讀的語調，聲音進行關注，沒有注意到學生內心情感是否體驗到位。過于注重表面的技巧，忽視了語文的內涵，這嚴重束縛了小學生語言的發(fā)展和表達能力的提升。

1.3 學生參與度不高

伴隨著時代的不斷發(fā)展與進步，在現(xiàn)在這一個階段，多媒體信息技術廣泛的在課堂上得到應用，多媒體信息技術的圖畫，色彩在一定程度上激發(fā)了小學生的學習興趣，小學生對文章內容理解起來也更加的容易一些。多媒體課件在視覺，聽覺等方面能夠比較好的滿足學生的感官和視覺需要。為此，就有這樣一部分語文教師，為了追求最大程度滿足學生的這一些需要，浪費大量的時間和精力去制作多媒體課件，還在學生朗讀的時候播放一些背景音樂或者是一些繪聲繪色的錄音，完全就是已經代替了教師需要做的事情，形成了教師手握鼠標鍵盤，學生睜大眼睛看屏幕的尷尬局面。在這樣的教育教學模式之下，多媒體課件間接的剝奪了學生的主體地位，教師跟學生都變成了觀眾。

1.4 朗讀過于形式化

在小學語文朗讀教育教學的整個過程當中，存在男女生穿插閱讀、個人和集體交替閱讀、自由閱讀的形式。在一堂語文課上，運用多樣的朗讀形式，雖然貫徹了以讀為本的精神，但是學生還是在教師的安排下進行閱讀，很多學生都是為了完成任務去閱讀，根本就沒有全身心的投入。長期下來，有一些教師片面地指導學生閱讀的時候，根本沒有激發(fā)學生的問題意識，使得學生在理解作者寫作意識的時候變得困難。

2.舉措

2.1 確保學生的閱讀時間

有很多的語文教師都有意識到課堂并不是自己講得多，學生就學得好。反而學生可能會覺得厭煩。這主要就是因為過多的講解會制約學生的學習積極性和學習的興趣，如果小學生一直處在被動的學習狀態(tài)里面，那他們的學習積極性和熱情就不會有所提升，反而還會被消磨殆盡。小學語文教師如果可以給到學生自主閱讀的一些時間，小學生的學習主動性就會得到有效的激發(fā)，教育教學的效果也會因此得到有效的提升。在這一個過程當中，教師要求學生用普通話多次進行朗讀，確保全班的學生都能夠有效的進行朗讀，在初步認識文章的基礎之上進行有情感的朗讀，讓學生進行適當?shù)穆?lián)系，讀出一定的情感味道。防止出現(xiàn)沒有準備的朗讀。另外，小學語文教師應當適當?shù)倪M行引導，促進學生更好的學習，防止出現(xiàn)朗讀的形式化，避免枯燥的問答朗讀環(huán)節(jié)。

2.2 教師應積極引導并讀思結合

標準的發(fā)音是學生進行朗讀必須要具備的一個能力。為此，在實際朗讀的整個過程當中，教師應當及時糾正學生發(fā)音不正確和朗讀過程中不規(guī)范的地方。除此之外，語文教師還應當精心挑選出一些比較好的文章，讓小學生對文章進行朗讀并理解其中的情感內涵，把握文章的情感主旨。唯有如此，才能夠真正有效的朗讀一篇文章。朗讀雖然有助于更好的理解文章內容，但是也需要學生在朗讀的整個過程中，不斷進行思考和分析，做到朗讀與思考的有效結合。就好比在講解《小小的船》這一篇的時候，小學語文就應當根據課文的內容去制定一個多媒體課件，讓學生在被動、形象的課件中進行學習。由于學生提前感受到了課文里面的一些美景，當他們再次去進行朗讀的時候，就會有一些不一樣的收獲。最后，教師在教小學生學唱《小小的船》這一首歌曲，學生在這樣一個邊朗讀邊思考的過程中能夠更深入的理解文章內容，培養(yǎng)學生的理解能力，鍛煉學生的思維邏輯能力。

2.3 創(chuàng)設情境維持并激發(fā)學生的學習興趣

在小學語文朗讀教育教學的整個過程當中，如果單純的只是依靠語言材料的灌輸去進行教育教學，教學效果就不會特別的理想。語文教師在灌輸語言材料的時候，應當有意識的去貼近學生的現(xiàn)實生活，構建情境，給學生構建一個和諧，融洽的學習氛圍，防止課堂教學的氛圍變得沉悶，緊張。確保學生一直都處于學習的最佳狀態(tài)，使其親身體會成功，以此來激發(fā)學生的學習興趣和積極性。合理的朗讀教育教學情境，不但能夠讓學生產生情感上的共識，還可以提升學生的朗讀水平。

結束語：

朗讀在小學語文教育教學的整個過程當中占據的位置是非常重要的，朗讀可以說成是一門藝術。朗讀對學生理解文章內容，把握作者寫作意圖都是有積極性作用的。小學階段的語文教師應當明確朗讀教育教學過程中存在的一些問題，讓學生意識到朗讀對自己發(fā)展的重要作用，進而有效提升朗讀教育教學的效果和質量。本篇文章主要在一開始的時候對小學語文朗讀教學過程中存在的一些問題進行了分析，根據這一些問題提出了一些對應的舉措，希望通過本篇文章的有效分析，能夠在今后的工作給到相關的行業(yè)內人士一定的幫助或者是借鑒作用。僅供參考。