師俊鵬

（新疆庫爾勒市巴州第二中學(xué)，新疆庫爾勒 841000）

0 引言

在現(xiàn)代教育中，英語成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程。一方面英語成績(jī)?cè)诟咧袑W(xué)習(xí)中占有重要的位置，另一方面對(duì)英語的充分掌握，有助于學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)視野和視角，促進(jìn)學(xué)生往后在學(xué)習(xí)和工作中的發(fā)展。英語教學(xué)成為高中教學(xué)的重要課題，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，英語教學(xué)卻存在諸多的困難。英語教學(xué)涉及到的學(xué)生聽說讀寫多方面能力的提升，給教學(xué)增加了難度。此外英語教學(xué)屬于語言教學(xué)，一些學(xué)生對(duì)其他語言學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)語言的理解能力較差，基礎(chǔ)薄弱等多方面原因，都容易導(dǎo)致學(xué)生的英語長(zhǎng)期得不到提升。對(duì)此以核心素養(yǎng)為教學(xué)理念的教學(xué)方式，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行積極的影響和改善。

1 核心素養(yǎng)簡(jiǎn)介

（1）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)在含義，各學(xué)科的教師和教育專家都進(jìn)行了充分的分析，總結(jié)起來可以概括為以下幾個(gè)方面。在學(xué)科教育中，核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)涵是對(duì)學(xué)生理論和應(yīng)用能力的同時(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生具備相關(guān)學(xué)科的科學(xué)視野和邏輯思維能力。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)科具備更深入的認(rèn)識(shí)，能夠建立系統(tǒng)性的學(xué)科學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具效率和方向性?？偟膩碚f，核心素養(yǎng)教育不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的教導(dǎo)，更是對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和思維能力的培養(yǎng)和教導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和視野。

（2）在高中英語教學(xué)中，關(guān)于核心素養(yǎng)的思考。在高中英語教學(xué)中，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)的方式應(yīng)該通過基礎(chǔ)知識(shí)的不斷鋪設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科視野和學(xué)習(xí)理論框架，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)做到更深刻的認(rèn)識(shí)和了解。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生英語思維方式和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠利用英語的語言邏輯思考問題，同時(shí)保持較高的英語應(yīng)用能力。在英語教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備自主英語學(xué)習(xí)和使用的習(xí)慣。

2 目前高中英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一些弊端和誤區(qū)

英語閱讀能力是學(xué)生綜合英語水平的集中展現(xiàn)，英語閱讀也是訓(xùn)練學(xué)生英語綜合水平的重要方式。對(duì)英語閱讀教學(xué)弊端的分析，有助于核心素養(yǎng)教學(xué)理念的充分融入，促進(jìn)英語教學(xué)方式的改革。

（1）在英語閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法有所偏差。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。這樣的教學(xué)方式很有可能導(dǎo)致教師的個(gè)人風(fēng)格強(qiáng)烈，教師在課堂中過于強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生無法有效的提出自身的問題，也無法對(duì)單調(diào)的教學(xué)方式作出回應(yīng)和思考。此外在教學(xué)的過程中，教師缺乏對(duì)文章進(jìn)行背景科普和總結(jié)，使學(xué)生對(duì)英語文章的理解過于片面，使教學(xué)的質(zhì)量處在較低的層次。最后在教學(xué)的過程中，教師忽視了和學(xué)生的充分溝通和交流，只是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷的羅列和重復(fù)，可能會(huì)使學(xué)生無法跟上教師的節(jié)奏，產(chǎn)生抵觸厭學(xué)的情緒。

（2）在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。高中英語教學(xué)仍然受制于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，難以產(chǎn)生積極進(jìn)行的精神，在學(xué)生習(xí)慣生多呈現(xiàn)的比較被動(dòng)。在英語閱讀的學(xué)習(xí)中，沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的質(zhì)量大大降低。此外部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，無法對(duì)一些文章進(jìn)行有效的閱讀理解，可能會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后學(xué)生在學(xué)習(xí)中，沒有養(yǎng)成不懂就問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要知道英語課程內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說總是陌生的，一些沒見過的單詞很難通過自身的努力獲得準(zhǔn)確的答案，也無法進(jìn)行感性和理性的全面理解，對(duì)此學(xué)生就必須在不懂的問題上進(jìn)行及時(shí)的發(fā)問，以克服學(xué)習(xí)中的困難。

（3）在英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式存在一些問題。英語閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累和鞏固的過程，教師在教學(xué)的過程中，缺乏對(duì)學(xué)生的有效解答和引導(dǎo)，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的疑惑越積越多。此外缺乏延展性的學(xué)習(xí)和閱讀，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)視野狹窄，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后是缺乏對(duì)學(xué)生因材施教的理念和方法，不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)慣是不同的。教師應(yīng)該采取一些舉措，達(dá)到對(duì)學(xué)生的分層教育，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠獲得較大的學(xué)習(xí)和提升機(jī)會(huì)。

3 核心素養(yǎng)教育框架下培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的原則

（1）組織學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中。學(xué)生在英語閱讀的積極參與，有助于學(xué)生養(yǎng)成不懂就問的習(xí)慣，活躍課堂氛圍，增加學(xué)習(xí)的趣味性。英語閱讀教學(xué)夾雜著大量的語法解讀，和字詞解釋。老師在教學(xué)的過程匯中，如果能夠讓學(xué)生自然的融入討論之中，則可以有效的提升教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）對(duì)學(xué)生采取因材施教的教學(xué)策略。在英語閱讀教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)階段是分層的。一些學(xué)生底子薄弱的特點(diǎn)，可能無法適應(yīng)較快的教學(xué)節(jié)奏。因此教師在教學(xué)的過程匯中，應(yīng)該注意對(duì)所有學(xué)生的充分照顧。在語法知識(shí)點(diǎn)的講解中，做到舉一反三，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的細(xì)致講解，達(dá)到對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的充分理解。使分層的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲。

（3）教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為課堂的主體。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分的意識(shí)到學(xué)生的主體地位。英語文章的講解應(yīng)該以學(xué)生的理解能力為前提，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問題的發(fā)問和反饋。教師在教學(xué)中，也可以加入一定的個(gè)人色彩和風(fēng)格，使課堂氛圍更加活躍。但是上課方式需要得到學(xué)生的正向反饋，防止教師在課堂中的自說自話。

4 培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的一些具體策略

（1）重視教學(xué)策略的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。教師在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。因?yàn)樾碌挠⒄Z文章對(duì)學(xué)生來說總是陌生的。教師必須對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的解答，才能幫助學(xué)生建立有效的知識(shí)體系。對(duì)此教師在教學(xué)中，應(yīng)該注意對(duì)文章解讀方法的總結(jié)，標(biāo)記出其中的困難知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行更充分的理解和掌握。在語言思維能力培養(yǎng)上，教師在課堂中應(yīng)該保持英語口語的教學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生能夠逐步適應(yīng)英語的表達(dá)方式和邏輯，對(duì)英語產(chǎn)生一定的親近感。此外在閱讀教學(xué)中，教師可以用一些典型的句式和中文的表達(dá)方式進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生能夠意識(shí)了解到不同語言之間的區(qū)別和魅力。

（2）發(fā)散學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。英語的發(fā)散思維培養(yǎng)，需要教師具備舉一反三的能力。在教學(xué)的過程中，將一些知識(shí)的習(xí)慣用法以及特殊用法進(jìn)行詳細(xì)的解釋。將一些典型句式進(jìn)行語序轉(zhuǎn)化，但保持句子的愿意等。通過在閱讀過程匯中，加入更多的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章理解更加全面和深刻，并間接培養(yǎng)學(xué)生英語句式和語法靈活應(yīng)用的習(xí)慣。

（3）在多元的閱讀材料中，提升學(xué)生的閱讀視野。在英語閱讀中，教師應(yīng)該對(duì)文章的寫作背景和寫作原因進(jìn)行講述和普及，增加學(xué)生對(duì)文章理解的維度。此外教師也可以找一些其他適應(yīng)高中教學(xué)的課外文章進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生能夠從多元的英語文稿中，獲得更豐富的知識(shí)積累。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)，總結(jié)自身在閱讀過程中的問題，并及時(shí)進(jìn)行解決。在英語閱讀教學(xué)中，課堂的時(shí)間是稀少有限的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的課余閱讀練習(xí)，使學(xué)生維持和訓(xùn)練自身的英語閱讀水平。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀問題和障礙進(jìn)行必要的總結(jié)，并找合適的機(jī)會(huì)進(jìn)行發(fā)問解決，或者自己查找資料。使自身的英語綜合水平得到不斷的發(fā)展和拓廣。

（5）通過對(duì)其他英語能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的根基。英語教學(xué)除了閱讀外，還有聽力、口語、寫作等方面能力的培養(yǎng)。教師可以通過在閱讀中不斷的強(qiáng)調(diào)英語能力的共通性，提升學(xué)生的綜合英語能力。例如讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行口語默念提升學(xué)生的閱讀興趣、通過聽力練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的文章理解能力等。通過對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步的提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀能力向更多元的層次發(fā)展。

（6）建立一些隨堂測(cè)試機(jī)制，提升學(xué)生的自我訓(xùn)練和知識(shí)體系總結(jié)的意識(shí)。良好的英語測(cè)試機(jī)制能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生建立良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在測(cè)試中，學(xué)生的學(xué)成果能夠被提及和尊重，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生更愿意在英語學(xué)習(xí)中投入精力。英語閱讀的測(cè)試題目包括：翻譯、聽力問題解答、閱讀理解等，通過隨堂的測(cè)試，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5 結(jié)語

英語教育是我國(guó)高中教育中的重要科目。核心素養(yǎng)教育理念和英語教育相結(jié)合，是促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量和效率提升的重要教學(xué)思想。對(duì)此相關(guān)的學(xué)校和教師應(yīng)該加強(qiáng)核心素養(yǎng)理念在英語教學(xué)中的應(yīng)用和研究，使高中英語教學(xué)能夠獲得新的創(chuàng)新和發(fā)展機(jī)會(huì)。