唐仲秀

江蘇南通海安市海陵中學(xué)

隨著全球化的發(fā)展，英語(yǔ)的使用范圍越來(lái)越廣。在初中階段的教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)變得越來(lái)越重要，在培養(yǎng)優(yōu)秀的英語(yǔ)人才方面發(fā)揮著非常重要的作用。在教育改革不斷推進(jìn)的背景下，對(duì)初中英語(yǔ)的有效性提出了更高的要求。因此，教師必須采取有效的教學(xué)手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

一、設(shè)計(jì)趣味性情境游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

趣味性在英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要，關(guān)系著學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)的接受能力及在課堂中的參與積極性，對(duì)于課堂有效性的提升具有決定性的意義。因此，教師在授課過(guò)程中，可考慮通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)情境小游戲等策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中參與積極性的同時(shí)，也將知識(shí)點(diǎn)融入教學(xué)情境當(dāng)中，使學(xué)生在潛移默化間順利掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。所謂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即由教師根據(jù)所學(xué)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的情境或游戲環(huán)節(jié)，使學(xué)生在參與情境游戲的過(guò)程中能夠順利掌握知識(shí)點(diǎn)，有助于減少學(xué)生對(duì)于參與課堂的抵觸情緒。

例如，在進(jìn)行人體部位的單詞學(xué)習(xí)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生分別組成不同的小組，再以小組為單位，展開(kāi)以“我說(shuō)你指”為主題的情境游戲。游戲規(guī)則主要為：由教師念出與身體部位有關(guān)的英語(yǔ)單詞，參賽小組成員便指出自己身上的對(duì)應(yīng)部位，指向錯(cuò)誤部位的成員將受到淘汰，最后剩下人數(shù)最多的小組即為獲勝方。如教師念出“neck”“hair”“hand”等單詞后，學(xué)生便根據(jù)指令依次指向自己的脖子、頭發(fā)及手，使所指部位與教師念出的單詞相對(duì)應(yīng)。通過(guò)上述教學(xué)策略的應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生在課堂中保持注意力的高度集中，同時(shí)也能夠通過(guò)豐富的課堂體驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生背單詞的效率，從根源上促進(jìn)了教學(xué)有效性的提升。

二、進(jìn)行巧妙提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

成功的英語(yǔ)課堂交流活動(dòng)必須保證一定的提問(wèn)量。當(dāng)然課堂提問(wèn)應(yīng)由淺入深，特別是在新課教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生回答“Yes or No”等正誤判斷的淺顯問(wèn)題，然后逐步過(guò)渡到由疑問(wèn)詞“what，when，where，how，why”引導(dǎo)的特殊問(wèn)句，在回答問(wèn)題的過(guò)程中盡量減少學(xué)生齊聲回答的次數(shù)，因?yàn)辇R聲回答的方式表面上似乎人人開(kāi)口了，加快了教學(xué)的進(jìn)度，避免了冷場(chǎng)，但忽略了提問(wèn)對(duì)象的針對(duì)性，不利于提問(wèn)的深層次展開(kāi)，更不利于學(xué)生的發(fā)散性思維，所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)應(yīng)注意技巧性，教師應(yīng)做到深入研究教材，由淺入深，步步設(shè)問(wèn)。教師一定要控制好討論的過(guò)程，讓學(xué)生圍繞文本和話題的中心討論，突出關(guān)鍵問(wèn)題。

三、適當(dāng)引入多媒體等教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生知識(shí)接受能力

對(duì)于興趣點(diǎn)集中在新鮮事物上的初中生而言，僅僅依靠枯燥的照本宣科法進(jìn)行授課一般難以取得顯著成效，只有在貼近學(xué)生興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的接受能力。因此，教師可以考慮將更貼近學(xué)生興趣點(diǎn)的多媒體設(shè)備引入課堂，利用多媒體技術(shù)直觀、豐富的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。鑒于多媒體設(shè)備在聲音、圖像、視頻等多個(gè)層面均具有適用性，教師在應(yīng)用時(shí)可根據(jù)需求拓展出不同的使用方法，如播放英語(yǔ)電影、播放PPT課件等。

四、提高課外英語(yǔ)對(duì)話頻率，優(yōu)化學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力

要使英語(yǔ)應(yīng)用水平得到根本提升，單純依賴(lài)課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，教師可通過(guò)提高學(xué)生在課外的英語(yǔ)對(duì)話頻率，來(lái)使學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力得到根本提升[5]。一方面，可通過(guò)在校園內(nèi)組建以“提高口語(yǔ)應(yīng)用能力”為主題的英語(yǔ)角，并為每個(gè)學(xué)生規(guī)定一個(gè)定期的英語(yǔ)角學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生每周在英語(yǔ)角進(jìn)行對(duì)話練習(xí)的時(shí)間可達(dá)到4小時(shí)以上，確保學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)可在課后得以鞏固。另一方面，校方還可定期舉辦相應(yīng)的口語(yǔ)表演活動(dòng)，即由參加活動(dòng)的學(xué)生在活動(dòng)上以英語(yǔ)口述一段小故事，再由臺(tái)下的學(xué)生寫(xiě)出所聽(tīng)到的大致意思，在這一過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力均能夠得到有效鍛煉，對(duì)于整體英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升具有重要意義?？偠灾?，初中作為英語(yǔ)基礎(chǔ)鞏固的重要階段，不僅考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握能力，也考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)于所掌握知識(shí)的應(yīng)用能力。因此，只有通過(guò)課外訓(xùn)練的不斷強(qiáng)化鞏固，才能夠從根源上促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。

綜上所述，高效的教學(xué)課堂是學(xué)生扎穩(wěn)知識(shí)根基的重要保障，而要促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)，以更積極的態(tài)度參與到課堂中來(lái)，還需要教師利用更貼近學(xué)生實(shí)際需求的策略來(lái)豐富課堂，從而在深化課堂體驗(yàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法的高度統(tǒng)一，達(dá)到事半功倍的教學(xué)目的。