李江輝

廣東省梅州市五華縣田家炳中學(xué)，廣東梅州 514440

一、正確認(rèn)識多媒體教學(xué)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位

多媒體介入課堂，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)系統(tǒng)中的兩個(gè)要素“教師、學(xué)生”變成了CAI 課堂教學(xué)系統(tǒng)中的三要素“教師、學(xué)生、多媒體計(jì)算機(jī)”?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展既有認(rèn)識活動，又有實(shí)踐活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是認(rèn)識的主體，是實(shí)踐的主體，又是發(fā)展的主體。新課標(biāo)也指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！庇捎谑堋敖處煘橹行摹眰鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，在多媒體課堂教學(xué)中屢見“教師為中心”的傳統(tǒng)模式，或以此為基礎(chǔ)演變而成的“教師+電腦”的模式。在當(dāng)前一些多媒體輔助教學(xué)中，從復(fù)習(xí)舊知識、導(dǎo)入新課到呈現(xiàn)新知識，從提出問題到解決問題，從舉例到練習(xí)，教師均將內(nèi)容投影在屏幕上，有的還把課件搞得花里胡哨的，形式優(yōu)美而內(nèi)容空洞，使得學(xué)生看得多、聽得多，有時(shí)甚至目不暇接，可是學(xué)生根本沒有多少思考時(shí)間。這種教學(xué)背離了多媒體的輔助功能，強(qiáng)調(diào)了過多的外部刺激，不留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思維空間和動手機(jī)會。有的甚至利用先進(jìn)技術(shù)造成由原來的“口灌”變?yōu)椤半姽唷?，“一支粉筆、一本書、一張嘴”的“填鴨式”變?yōu)椤叭龣C(jī)一幕”的“滿堂灌”。表面上看，這樣的多媒體課堂是熱鬧的、多維的，而實(shí)質(zhì)上缺少了最重要的“一維”——“學(xué)生的思維”。這種教學(xué)實(shí)際上背離了多媒體的輔助功能，只是強(qiáng)調(diào)過多的外部刺激，不留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思維空間和動手機(jī)會。教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的過程，是一種持續(xù)不斷的活動。因此，教師要在多媒體教學(xué)中充分利用多媒體的靈活性、直觀性、豐富性、多維性、交互性、仿真性等優(yōu)勢，把真實(shí)的語言資源引入課堂，創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生在多媒體展示的真情實(shí)境、教師創(chuàng)設(shè)的協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中積極參與語言實(shí)踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。

二、優(yōu)化多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)資源優(yōu)勢互補(bǔ)

英語教學(xué)改革的目標(biāo)之一就是利用一切可以利用的現(xiàn)代化教學(xué)手段。多媒體教學(xué)手段的多樣化，能使學(xué)生置身于語言環(huán)境中，產(chǎn)生一種激情，積極參與語言交際，有利于提高課堂教學(xué)效率，為英語課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件。英語多媒體輔助教學(xué)在創(chuàng)造“全新的，多元化的，原汁原味的英語環(huán)境”等方面具有較傳統(tǒng)教學(xué)資源不可比擬的優(yōu)勢。但這并不意味著只追求多媒體教學(xué)而排斥傳統(tǒng)的英語教學(xué)資源、教學(xué)方式。英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗(yàn)語言及語言運(yùn)用。多媒體教學(xué)并非適合各種課型，并不是任何地方都適合采用多媒體教學(xué)手段。比如，教師在教學(xué)單詞apple,pear,banana 等時(shí)利用多媒體繪制圖片，展示給學(xué)生看。我認(rèn)為這費(fèi)時(shí)費(fèi)力。我們完全可以利用實(shí)物教學(xué)，給學(xué)生最直觀的感知，既節(jié)時(shí)又直觀。目前多媒體教學(xué)只能起到輔助教學(xué)作用。有些教師在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把所有的信息都呈現(xiàn)在課件上，不注意詳略，不講究巧用，使學(xué)生成為被接受者。根據(jù)課的特點(diǎn)及其環(huán)節(jié)內(nèi)容，教師需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長處。實(shí)物，錄音機(jī)，簡筆畫，掛圖等還可以的有機(jī)結(jié)合。

三、拓寬多媒體教學(xué)渠道，充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)

隨著教育教學(xué)改革的深入開展，隨著研究性學(xué)習(xí)、任務(wù)性學(xué)習(xí)、主題探究性學(xué)習(xí)的深入，英語多媒體教學(xué)應(yīng)向網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。新課標(biāo)規(guī)定：在開發(fā)英語課程資源時(shí)，要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體資源以及專門為英語教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站為各個(gè)層次的英語教學(xué)提供了豐富的資源。另外，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。通過計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。具有交互功能的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時(shí)為學(xué)生提供反饋信息。還有，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以使學(xué)生之間相互幫助、互相促進(jìn)、彼此鼓勵(lì)、共同分享學(xué)習(xí)資源。英語教師既要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)絡(luò)上提取豐富的資源，也要將自己的課件制成網(wǎng)絡(luò)課件。網(wǎng)絡(luò)課件，是真正為學(xué)習(xí)者的使用而制作的教學(xué)課件，在技術(shù)上為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式提供了可能。網(wǎng)絡(luò)課件與演示課件一樣可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的、多元化的、原汁原味的英語語言環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)課件更重要的意義在于：從學(xué)習(xí)者的角度看，學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)課件可以自選內(nèi)容，自定順序，自定時(shí)間長短，自定聽看遍數(shù)，直到聽懂看懂為止，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；從教育者的角度看，教育者利用網(wǎng)絡(luò)課件可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層次教學(xué)，達(dá)到因材施教的理想境界；從教學(xué)大環(huán)境來看，網(wǎng)絡(luò)課件體現(xiàn)了開發(fā)利用教學(xué)資源的一個(gè)原則“資源共享”。另外，我們英語教師還可根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)制作針對每個(gè)視聽材料的在線測試題，讓學(xué)生在網(wǎng)站上即可完成自測、評判、核對答案的學(xué)習(xí)全過程，對學(xué)生起到一個(gè)激勵(lì)、督促、反饋的作用。同時(shí)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道和積極性。

英語多媒體教學(xué)作為一種全新教學(xué)方式，向人們展示了一個(gè)美好的前景。英語教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，貫徹新課標(biāo)的要求，積極開發(fā)和利用各種課程資源，在新教育理論指導(dǎo)下科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，不斷探索英語教學(xué)的規(guī)律，努力優(yōu)化教學(xué)過程，尋找多媒體技術(shù)與英語教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。