陳燕

[摘 ? ?要] 軟件技術(shù)專業(yè)是蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院的重點專業(yè)，隨著信息技術(shù)的突飛猛進，傳統(tǒng)的教學模式使得該專業(yè)的畢業(yè)生無法滿足市場對IT高技能人才的需求，學院面臨教學模式改革的問題。文章基于學院已建的“UI設(shè)計工作室”，以該學院軟件技術(shù)專業(yè)UI設(shè)計方向的學生為試點，對現(xiàn)代學制制人才培養(yǎng)模式進行了探索，論述基于工作室的現(xiàn)代學徒制教學改革措施。

[關(guān)鍵詞] 工作室;現(xiàn)代學徒制;教學模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 19. 080

[中圖分類號] F127 ? ?[文獻標識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2019）19- 0188- 02

0 ? ? ?引 ? ?言

本文以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院校內(nèi)生產(chǎn)性實訓場所“UI設(shè)計工作室”為研究載體，引入合作企業(yè)的全真項目、技術(shù)和企業(yè)文化，對2018級軟件技術(shù)專業(yè)UI設(shè)計方向的學生采用現(xiàn)代學徒制作為試點，探索行之有效的教學模式，以便推廣到高職電子信息類相關(guān)專業(yè)，提高學院職業(yè)教育的質(zhì)量。

1 ? ? ?現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵分析

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，對高技能人才素質(zhì)提出了越來越高的要求。而學校的職業(yè)教育工作滯后于市場發(fā)展的需求，課程體系缺乏銜接性，教學模式單一，不能在真實的“工作情境”和“工作過程” 中培養(yǎng)出當今社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的高技能人才。人們從二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟迅速騰飛中得到啟示，其中一個重要原因是建立以雙元制為特色的職業(yè)教育體系，就是一種將學校本位與工作本位緊密結(jié)合的現(xiàn)代學徒制形態(tài)。

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的以師傅帶徒弟的培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的一種人才培養(yǎng)方式，是對傳統(tǒng)學徒制的一種發(fā)展，其特征主要包括以下三方面：首先是學校與企業(yè)合作的一種雙主體職業(yè)教育制度，人才培養(yǎng)由學校與企業(yè)共同完成;二是以就業(yè)為導向，招工與招生同時進行，學生既是企業(yè)學徒又是高職院校學生，具有雙重身份，學校與企業(yè)、學生與企業(yè)要簽訂合同，形成學校與企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的機制;三是實施學校與企業(yè)雙主體育人，學校教師與企業(yè)師傅雙導師教學，學生半工半讀，工學結(jié)合。畢業(yè)時，學歷證書和職業(yè)資格證書同時獲得。

我國對現(xiàn)代學徒制的改革十分重視，2012年起教育部連續(xù)5年將現(xiàn)代學徒制試點工作列入年度工作要點，現(xiàn)代學徒制有利于行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性，是推進我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略選擇。

2 ? ? ?“UI設(shè)計工作室”教學模式概況

“UI設(shè)計工作室”是學院軟件技術(shù)專業(yè)在教學實踐過程中，依托合作企業(yè)進行工學結(jié)合人才模式培養(yǎng)的產(chǎn)物。建設(shè)本工作室的宗旨是以學生為中心，以專任與企業(yè)兼任教師為主導，由教師帶領(lǐng)學生在工作室內(nèi)完成設(shè)計制作，為學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供訓練場所，有效提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，縮短就業(yè)適應期。軟件技術(shù)UI設(shè)計方向不僅需要專業(yè)的技能，還要有深厚的文化底蘊和豐富的想象力，為我院探索培養(yǎng)創(chuàng)新性、實用性人才創(chuàng)造新的平臺。

在校內(nèi)實訓基地“UI設(shè)計工作室”里，學院或教師承接企業(yè)相關(guān)項目后，將項目分解成各子任務，以子任務為核心，專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師共同參與指導學生開展實踐訓練，使得學生兼有“學生”與“員工”的雙重身份。在實踐過程中，學生互幫互學，協(xié)作完成各項項目任務。通過校內(nèi)工作室的實訓，增強了學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)所必需的工作責任意識、合作意識和職業(yè)意識，為順利就業(yè)與創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。這與現(xiàn)代學徒制的教學模式不謀而合。

3 ? ? ?基于“UI設(shè)計工作室”的現(xiàn)代學徒制教學模式改革措施

3.1 ? 深入推進校企共建專業(yè)工作室

緊跟區(qū)域和行業(yè)的支柱產(chǎn)業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引入行業(yè)企業(yè)共建“UI設(shè)計工作室”，整體指定工作室建設(shè)方案。充分發(fā)展校企合作，在課程資源的開發(fā)，人才標準的制定，學生實習和就業(yè)等方面開展廣泛深入地合作，持續(xù)推進產(chǎn)教融合校企合作深度發(fā)展。為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和教師培訓以及企業(yè)員工培訓提供平臺，為學校間教師互聘、學校教師與企業(yè)技術(shù)人員互通創(chuàng)造條件。建立工作室負責人制度，由工作室專業(yè)負責人組織工作室的規(guī)劃、資源配置、項目開發(fā)間的協(xié)調(diào)與聯(lián)系，按照工作室共建規(guī)劃開展相關(guān)的研討研究。

3.2 ? 重構(gòu)軟件技術(shù)專業(yè)“平臺+模塊”的課程體系

通過“平臺+模塊”課程體系設(shè)計見圖1，以“平臺”保證軟件技術(shù)專業(yè)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，以“模塊”實現(xiàn)不同模塊（方向）人才的分流培養(yǎng)，實現(xiàn)不同模塊的知識和能力培養(yǎng)目標，實現(xiàn)底層共享、中層分立、高層互選的人才培養(yǎng)模式。

根據(jù)專業(yè)調(diào)研確定崗位需求，確定專業(yè)核心能力目標，設(shè)置對應專業(yè)課程，然后進行優(yōu)化重組。提取公共部分課程構(gòu)建專業(yè)課程平臺;按照不同崗位的典型項目和任務，構(gòu)建專業(yè)課程模塊。每個專業(yè)模塊均設(shè)置綜合實訓項目，通過項目將課程內(nèi)容有機組織在一起，利于提升學生的實踐技能。學生在一年級在課堂完成平臺課程，二年級、三年級在專業(yè)模塊范圍內(nèi)根據(jù)自己的興趣愛好選修專業(yè)模塊課程，在對應的專業(yè)工作室完成課程的系統(tǒng)學習，從而實現(xiàn)學生個性化培養(yǎng)與系統(tǒng)化培養(yǎng)相結(jié)合。

3.3 ? 全面推行核心課程項目化教學

項目式課程可以充分發(fā)揮工作室的優(yōu)勢，采用“項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動、行動導向”的教學方法。每個模塊（方向）確定綜合項目，根據(jù)項目需要確定課程內(nèi)容，設(shè)置一門核心課程在項目中起到的綜合作用。教學項目可分為課程項目、學期綜合項目、畢業(yè)設(shè)計項目，模塊間實現(xiàn)遞進關(guān)系，反復使用不同技術(shù)實現(xiàn)相同項目，便于學生理解和比較不同技術(shù)的特點。學校專任教師和企業(yè)兼職教師負責企業(yè)真實項目、技能競賽項目、各類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目應用于教學項目的轉(zhuǎn)換，建設(shè)以項目為核心的教學質(zhì)量評價與考核方法，提升教師開展項目教學的主動性和積極性。

3.4 ? 按模塊方向優(yōu)化教師組合，建設(shè)專兼職結(jié)合的額“雙師”教學團隊

軟件技術(shù)專業(yè)要實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，需要建設(shè)一支團結(jié)協(xié)作好、互補性強、具備人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)應用、移動應用開發(fā)等新一代軟件技術(shù)全產(chǎn)業(yè)鏈的專兼職教學團隊。校內(nèi)專任教師必須把握教育教學規(guī)律，具有豐富的教學組織管理經(jīng)驗，熟悉本專業(yè)崗位工作流程，具備較強的職業(yè)實踐能力;企業(yè)師傅除了掌握基本的教學規(guī)律，還要結(jié)合實際工作流程，快速提高學生軟件產(chǎn)品分析、軟件開發(fā)和軟件測試等工程實踐能力。目前，軟件技術(shù)專業(yè)的校內(nèi)專任教師雖然擁有較好地教育理論和課程專業(yè)知識，但缺乏企業(yè)實踐能力，自身操作能力不強。企業(yè)師傅擁有豐富的實踐操作能力和企業(yè)經(jīng)驗，但是沒有接受過正規(guī)的教師資格培訓，缺乏教育基本理論知識和教學能力，導致他們無法把自己的知識和技能傳授給學生。

4 ? ? ?小 ? ?結(jié)

基于工作室的現(xiàn)代學徒制教學模式改革，是以校內(nèi)專業(yè)工作室為載體，以學生（學徒）培養(yǎng)為核心，以“項目教學與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合”的組織教學，實現(xiàn)現(xiàn)代化的師徒制教學模式。學生（學徒）結(jié)合自身專業(yè)方向，選擇專業(yè)模塊，進入指定專業(yè)工作室，在師傅的指導下，開展軟件項目開發(fā)的全過程，不僅可以近距離的接觸企業(yè)一線真實項目開發(fā)環(huán)境、了解軟件開發(fā)規(guī)范、掌握軟件開發(fā)方法。而且可以熟悉企業(yè)文化氛圍，培養(yǎng)他們項目協(xié)作的團隊合作意識和團隊合作精神。

主要參考文獻

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