陳燕

[摘 ? ?要] 軟件技術(shù)專業(yè)是蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的重點(diǎn)專業(yè)，隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得該專業(yè)的畢業(yè)生無法滿足市場(chǎng)對(duì)IT高技能人才的需求，學(xué)院面臨教學(xué)模式改革的問題。文章基于學(xué)院已建的“UI設(shè)計(jì)工作室”，以該學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)UI設(shè)計(jì)方向的學(xué)生為試點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)制制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索，論述基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革措施。

[關(guān)鍵詞] 工作室;現(xiàn)代學(xué)徒制;教學(xué)模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 19. 080

[中圖分類號(hào)] F127 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ?A ? ? ?[文章編號(hào)] ?1673 - 0194（2019）19- 0188- 02

0 ? ? ?引 ? ?言

本文以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所“UI設(shè)計(jì)工作室”為研究載體，引入合作企業(yè)的全真項(xiàng)目、技術(shù)和企業(yè)文化，對(duì)2018級(jí)軟件技術(shù)專業(yè)UI設(shè)計(jì)方向的學(xué)生采用現(xiàn)代學(xué)徒制作為試點(diǎn)，探索行之有效的教學(xué)模式，以便推廣到高職電子信息類相關(guān)專業(yè)，提高學(xué)院職業(yè)教育的質(zhì)量。

1 ? ? ?現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵分析

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，對(duì)高技能人才素質(zhì)提出了越來越高的要求。而學(xué)校的職業(yè)教育工作滯后于市場(chǎng)發(fā)展的需求，課程體系缺乏銜接性，教學(xué)模式單一，不能在真實(shí)的“工作情境”和“工作過程” 中培養(yǎng)出當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高技能人才。人們從二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速騰飛中得到啟示，其中一個(gè)重要原因是建立以雙元制為特色的職業(yè)教育體系，就是一種將學(xué)校本位與工作本位緊密結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制形態(tài)。

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的以師傅帶徒弟的培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種人才培養(yǎng)方式，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的一種發(fā)展，其特征主要包括以下三方面：首先是學(xué)校與企業(yè)合作的一種雙主體職業(yè)教育制度，人才培養(yǎng)由學(xué)校與企業(yè)共同完成;二是以就業(yè)為導(dǎo)向，招工與招生同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生既是企業(yè)學(xué)徒又是高職院校學(xué)生，具有雙重身份，學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與企業(yè)要簽訂合同，形成學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的機(jī)制;三是實(shí)施學(xué)校與企業(yè)雙主體育人，學(xué)校教師與企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)，學(xué)生半工半讀，工學(xué)結(jié)合。畢業(yè)時(shí)，學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書同時(shí)獲得。

我國(guó)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的改革十分重視，2012年起教育部連續(xù)5年將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作列入年度工作要點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制有利于行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性，是推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略選擇。

2 ? ? ?“UI設(shè)計(jì)工作室”教學(xué)模式概況

“UI設(shè)計(jì)工作室”是學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐過程中，依托合作企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合人才模式培養(yǎng)的產(chǎn)物。建設(shè)本工作室的宗旨是以學(xué)生為中心，以專任與企業(yè)兼任教師為主導(dǎo)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在工作室內(nèi)完成設(shè)計(jì)制作，為學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供訓(xùn)練場(chǎng)所，有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，縮短就業(yè)適應(yīng)期。軟件技術(shù)UI設(shè)計(jì)方向不僅需要專業(yè)的技能，還要有深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的想象力，為我院探索培養(yǎng)創(chuàng)新性、實(shí)用性人才創(chuàng)造新的平臺(tái)。

在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地“UI設(shè)計(jì)工作室”里，學(xué)院或教師承接企業(yè)相關(guān)項(xiàng)目后，將項(xiàng)目分解成各子任務(wù)，以子任務(wù)為核心，專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師共同參與指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐訓(xùn)練，使得學(xué)生兼有“學(xué)生”與“員工”的雙重身份。在實(shí)踐過程中，學(xué)生互幫互學(xué)，協(xié)作完成各項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)。通過校內(nèi)工作室的實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)所必需的工作責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)和職業(yè)意識(shí)，為順利就業(yè)與創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這與現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式不謀而合。

3 ? ? ?基于“UI設(shè)計(jì)工作室”的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式改革措施

3.1 ? 深入推進(jìn)校企共建專業(yè)工作室

緊跟區(qū)域和行業(yè)的支柱產(chǎn)業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引入行業(yè)企業(yè)共建“UI設(shè)計(jì)工作室”，整體指定工作室建設(shè)方案。充分發(fā)展校企合作，在課程資源的開發(fā)，人才標(biāo)準(zhǔn)的制定，學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)等方面開展廣泛深入地合作，持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合校企合作深度發(fā)展。為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和教師培訓(xùn)以及企業(yè)員工培訓(xùn)提供平臺(tái)，為學(xué)校間教師互聘、學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員互通創(chuàng)造條件。建立工作室負(fù)責(zé)人制度，由工作室專業(yè)負(fù)責(zé)人組織工作室的規(guī)劃、資源配置、項(xiàng)目開發(fā)間的協(xié)調(diào)與聯(lián)系，按照工作室共建規(guī)劃開展相關(guān)的研討研究。

3.2 ? 重構(gòu)軟件技術(shù)專業(yè)“平臺(tái)+模塊”的課程體系

通過“平臺(tái)+模塊”課程體系設(shè)計(jì)見圖1，以“平臺(tái)”保證軟件技術(shù)專業(yè)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，以“模塊”實(shí)現(xiàn)不同模塊（方向）人才的分流培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)不同模塊的知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)底層共享、中層分立、高層互選的人才培養(yǎng)模式。

根據(jù)專業(yè)調(diào)研確定崗位需求，確定專業(yè)核心能力目標(biāo)，設(shè)置對(duì)應(yīng)專業(yè)課程，然后進(jìn)行優(yōu)化重組。提取公共部分課程構(gòu)建專業(yè)課程平臺(tái);按照不同崗位的典型項(xiàng)目和任務(wù)，構(gòu)建專業(yè)課程模塊。每個(gè)專業(yè)模塊均設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目將課程內(nèi)容有機(jī)組織在一起，利于提升學(xué)生的實(shí)踐技能。學(xué)生在一年級(jí)在課堂完成平臺(tái)課程，二年級(jí)、三年級(jí)在專業(yè)模塊范圍內(nèi)根據(jù)自己的興趣愛好選修專業(yè)模塊課程，在對(duì)應(yīng)的專業(yè)工作室完成課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)與系統(tǒng)化培養(yǎng)相結(jié)合。

3.3 ? 全面推行核心課程項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目式課程可以充分發(fā)揮工作室的優(yōu)勢(shì)，采用“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)方法。每個(gè)模塊（方向）確定綜合項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目需要確定課程內(nèi)容，設(shè)置一門核心課程在項(xiàng)目中起到的綜合作用。教學(xué)項(xiàng)目可分為課程項(xiàng)目、學(xué)期綜合項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，模塊間實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系，反復(fù)使用不同技術(shù)實(shí)現(xiàn)相同項(xiàng)目，便于學(xué)生理解和比較不同技術(shù)的特點(diǎn)。學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、技能競(jìng)賽項(xiàng)目、各類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目應(yīng)用于教學(xué)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換，建設(shè)以項(xiàng)目為核心的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與考核方法，提升教師開展項(xiàng)目教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

3.4 ? 按模塊方向優(yōu)化教師組合，建設(shè)專兼職結(jié)合的額“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

軟件技術(shù)專業(yè)要實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，需要建設(shè)一支團(tuán)結(jié)協(xié)作好、互補(bǔ)性強(qiáng)、具備人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)應(yīng)用、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)等新一代軟件技術(shù)全產(chǎn)業(yè)鏈的專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)專任教師必須把握教育教學(xué)規(guī)律，具有豐富的教學(xué)組織管理經(jīng)驗(yàn)，熟悉本專業(yè)崗位工作流程，具備較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力;企業(yè)師傅除了掌握基本的教學(xué)規(guī)律，還要結(jié)合實(shí)際工作流程，快速提高學(xué)生軟件產(chǎn)品分析、軟件開發(fā)和軟件測(cè)試等工程實(shí)踐能力。目前，軟件技術(shù)專業(yè)的校內(nèi)專任教師雖然擁有較好地教育理論和課程專業(yè)知識(shí)，但缺乏企業(yè)實(shí)踐能力，自身操作能力不強(qiáng)。企業(yè)師傅擁有豐富的實(shí)踐操作能力和企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但是沒有接受過正規(guī)的教師資格培訓(xùn)，缺乏教育基本理論知識(shí)和教學(xué)能力，導(dǎo)致他們無法把自己的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。

4 ? ? ?小 ? ?結(jié)

基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式改革，是以校內(nèi)專業(yè)工作室為載體，以學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)為核心，以“項(xiàng)目教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合”的組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的師徒制教學(xué)模式。學(xué)生（學(xué)徒）結(jié)合自身專業(yè)方向，選擇專業(yè)模塊，進(jìn)入指定專業(yè)工作室，在師傅的指導(dǎo)下，開展軟件項(xiàng)目開發(fā)的全過程，不僅可以近距離的接觸企業(yè)一線真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)環(huán)境、了解軟件開發(fā)規(guī)范、掌握軟件開發(fā)方法。而且可以熟悉企業(yè)文化氛圍，培養(yǎng)他們項(xiàng)目協(xié)作的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

主要參考文獻(xiàn)

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