袁健 周海 夏偉杰

摘 要 指出應(yīng)用型大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的問題，結(jié)合實(shí)際，從培養(yǎng)目標(biāo)、社會認(rèn)同度、課程體系、實(shí)踐基地四個方面，探索如何構(gòu)建產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的特色鮮明的培養(yǎng)模式，建立符合行業(yè)實(shí)際需要的合理知識體系，強(qiáng)化特色課程。

關(guān)鍵詞 全日制;專業(yè)學(xué)位研究生;課程體系;實(shí)踐基地

中圖分類號：G643.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）08-0062-03

Exploration of Applied University Full-time Professional Degree Postgraduate Students Culture System//YUAN Jian， ZHOU Hai， XIA Weijie

Abstract This paper points out the problems existing in the cultiva-tion of full-time professional degree postgraduates in applied uni-versity. Combining with the reality， this paper explores how to con-struct a distinctive cultivation model of integration of production and

teaching and collaborative education from the four aspects of culti-vation objectives， social identity， curriculum system and practice base， to set up a reasonable knowledge system in line with the actual needs of the industry， to strengthen characteristic courses.

Key words full-time; professional degree postgraduate students; curriculum system; practice base

1 引言

按培養(yǎng)方向不同，研究生分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型。不同類型大學(xué)使命不同，應(yīng)用型高校主要培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，在保證基礎(chǔ)理論和寬廣專業(yè)知識的基礎(chǔ)上突出專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，在培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)形成一個實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，解決工程實(shí)際問題的能力較強(qiáng)，是一種最適合于工程職業(yè)的學(xué)位。工程教育服務(wù)于工程實(shí)際，在實(shí)踐中應(yīng)用理論，采取校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，針對一定的職業(yè)背景，培養(yǎng)碩士層次的卓越工程師。研究型高校主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生，重基礎(chǔ)理論和學(xué)術(shù)研究。

按培養(yǎng)方式不同，專業(yè)學(xué)位研究生分為全日制和非全日制培養(yǎng)。前者主要招收本科應(yīng)屆生，進(jìn)行全脫產(chǎn)在校學(xué)習(xí)。后者主要面向在職人員攻讀專業(yè)學(xué)位，在從事就業(yè)或者社會實(shí)踐的同時，采取多種方式靈活安排非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，主要面向有一定工作年限和經(jīng)驗(yàn)的在職人員，近年來開始招應(yīng)屆畢業(yè)生。

目前，社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，高層次應(yīng)用型專門人才嚴(yán)重數(shù)量不足，導(dǎo)致專業(yè)型研究生教育得到快速發(fā)展，高校研究生教育面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在培養(yǎng)過程中存在一些問題。

2 當(dāng)前存在的主要問題

培養(yǎng)目標(biāo)不明確 不同類型大學(xué)發(fā)展定位不同，教育應(yīng)當(dāng)遵循自身發(fā)展規(guī)律。專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展較快，其招生依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)值得思考，培養(yǎng)目標(biāo)沒有突出職業(yè)性，職業(yè)導(dǎo)向不明確，人才培養(yǎng)體系設(shè)計不完善、不科學(xué);高校準(zhǔn)備不充分，存在對工程能力內(nèi)涵認(rèn)識不深刻，對培養(yǎng)機(jī)制改革缺乏系統(tǒng)性，“以學(xué)生為本、以能力培養(yǎng)為本、以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)楸尽钡娜瞬排囵B(yǎng)理念將無法實(shí)現(xiàn)。提高研究生職業(yè)應(yīng)用能力，需要合理定位短期效應(yīng)和長期效應(yīng)，避免學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整中過度功利主義色彩，不利于高校特色發(fā)展[1]。

社會認(rèn)同度不高 社會公眾對專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本內(nèi)涵及相關(guān)信息缺乏了解，甚至存在一些不客觀、不準(zhǔn)確的看法。社會上普遍認(rèn)為：專業(yè)型學(xué)位是學(xué)術(shù)型學(xué)位的衍生品，是為了社會在職人員獲得學(xué)位，專業(yè)碩士含金量大大低于學(xué)術(shù)碩士。兩種類型學(xué)生在學(xué)校是否會受到差別待遇？就業(yè)前景如何？用人單位大多不了解全日制專業(yè)碩士學(xué)位，對其畢業(yè)生能力存在偏見，認(rèn)同度不高甚至不認(rèn)可。

學(xué)生報考時，根據(jù)成績，認(rèn)為很難躋身學(xué)術(shù)型研究生隊(duì)伍，因而被動地選擇攻讀專業(yè)學(xué)位，普遍認(rèn)為：學(xué)術(shù)型研究生教育國家起步比較早，專業(yè)型研究生在校享受的待遇與學(xué)術(shù)型有差別，學(xué)費(fèi)較高，甚至有的學(xué)校不提供住宿;專業(yè)型碩士無法參與只有學(xué)術(shù)型碩士才可以參與的獎學(xué)金制度，學(xué)術(shù)型高人一等，畢業(yè)時比較容易就業(yè)。

對導(dǎo)師而言，認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生的基礎(chǔ)比學(xué)術(shù)型研究生差，會帶來較多的培養(yǎng)投入。由于對專業(yè)學(xué)位研究生不是很了解，沒有很好地區(qū)分學(xué)術(shù)型和專業(yè)型的培養(yǎng)定位，導(dǎo)致沒有根據(jù)全日制專業(yè)學(xué)位研究生特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師主動性不強(qiáng)，重形式方法、輕實(shí)質(zhì)內(nèi)容，全日制專業(yè)學(xué)位研究生無法真正進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。在形式上建立了雙導(dǎo)師制，但是在實(shí)施過程中沒有發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用，一方面，校外導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)的參與程度有限;另一方面，校外導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)不盡如人意。

這些模糊認(rèn)識導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生生源質(zhì)量堪憂。同時，導(dǎo)師的不重視、企業(yè)在招聘中的歧視會使學(xué)生心理不平衡，一定程度上直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，影響學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的主動性、創(chuàng)新性，達(dá)不到社會預(yù)期質(zhì)量。

課程體系設(shè)置不合理 沒有和學(xué)術(shù)型研究生分開來培養(yǎng)。課程體系中專業(yè)課和實(shí)踐課太少，基本按照學(xué)術(shù)型學(xué)位論文的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，體現(xiàn)不出專業(yè)學(xué)位研究生的教育特點(diǎn)和優(yōu)勢，課程設(shè)置、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒有充分體現(xiàn)行業(yè)需要，與職業(yè)資格考試沒有進(jìn)行有效銜接，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量和社會預(yù)期目標(biāo)差距比較大[2]。

校企深度合作，加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè) 通過搭建全方位、多層次實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐提供堅實(shí)的保障條件。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，建立與政府、與行業(yè)、與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地;加強(qiáng)與行業(yè)單位的聯(lián)系與合作，拓寬合作方式，開展項(xiàng)目合作、簽約合作、長期合作，建立和拓寬校外實(shí)踐基地，保證實(shí)踐基地數(shù)量;注意挖掘校內(nèi)科技創(chuàng)新平臺、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

面向企業(yè)人才需求，與企業(yè)開展合作，對已建立的培養(yǎng)基地進(jìn)行篩選和建設(shè)，鼓勵企業(yè)提早介入，在培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置、教師配置等方面實(shí)現(xiàn)互動，達(dá)到企業(yè)最大化參與，強(qiáng)化學(xué)生對工程技術(shù)理解，提高動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。論文選題來源于生產(chǎn)實(shí)際，鼓勵采用工程設(shè)計、技術(shù)研究、專項(xiàng)調(diào)查等形式，確保學(xué)位論文研究與行業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。

基于校企深度合作，學(xué)校把握住校企合作的契合點(diǎn)和共贏點(diǎn)，拓展和深化校企合作內(nèi)涵，根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)專業(yè)型研究生，為企業(yè)選才用才擴(kuò)展空間。根據(jù)企業(yè)不同需求，校企合作在層次和程度方面不同，有戰(zhàn)略層面和實(shí)施層面的合作[3]。學(xué)?？梢詢?yōu)先選擇專業(yè)對口的企業(yè)作為合作對象，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過教師主持產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，取得校企共贏;開展多形式、多層次的合作，建立利益共享，相互滲透，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研三位一體的合作關(guān)系[5]。

參考文獻(xiàn)

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[4]趙康.基于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)體系的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探索[J].學(xué)位與研究生教育，2017（3）：44-49.

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基金項(xiàng)目：2017年江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題“服務(wù)中國制造2025機(jī)械工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系研究”（課題編號：JGZZ17-068）;江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目（TAPP）。

作者：袁健，鹽城工學(xué)院，副教授，從事高校教育教學(xué)研究;周海，鹽城工學(xué)院，教授，博士;夏偉杰，鹽城工學(xué)院機(jī)械工程

專業(yè)（224051）。