潘金蓉

[摘 ? 要]在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是重要的教學(xué)目標(biāo)。教材作為重要的教學(xué)資源，是寫作訓(xùn)練的根本所在，能為學(xué)生提供豐富的語言表達(dá)形式和素材內(nèi)容。文章提出“基于文本語言，搭建寫作支架;基于文本表達(dá)，遷移寫作方法;基于文本特征，內(nèi)化寫作修辭”的讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]高中英語;讀寫結(jié)合;英語寫作

[中圖分類號] ? ?G633.41 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0029-02

從當(dāng)前的高中英語教學(xué)來看，不少高中生由于在知識積累上有所欠缺，加之沒有系統(tǒng)地訓(xùn)練過寫作方法，導(dǎo)致英語寫作成為一大難點(diǎn)。而教材作為重要的教學(xué)資源，是寫作訓(xùn)練的根本所在，能為學(xué)生提供豐富的語言表達(dá)形式和素材內(nèi)容。所以針對高中生的英語寫作教學(xué)，教師可借用閱讀教學(xué)的內(nèi)容、語言和篇章結(jié)構(gòu)，對寫作方法進(jìn)行指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)有針對性的寫作訓(xùn)練，以此達(dá)到“讀寫雙豐收”的教學(xué)效果。

一、基于文本語言，搭建寫作支架

英語文本是高中生英語語言學(xué)習(xí)的有效載體，在高中英語教學(xué)中，教師要善于借助英語文本語言為學(xué)生搭建英語寫作的支架。

1.基于語言形式，搭建寫作支架

教師需從課文中心和語言形式出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的單詞、句型和表達(dá)方式，從而搭建語言表達(dá)框架，以此為后續(xù)作文的完成提供知識基礎(chǔ)。雖然此類寫作任務(wù)是對課文的仿寫，但寫作能力的培養(yǎng)必須有此過程。

例如，在教學(xué)北師大版高中英語必修3 Module 3 Unit 8 Lesson 4 Journey to the Antarctic時(shí)，筆者按課文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)形式，設(shè)計(jì)了以時(shí)間為順序的事件導(dǎo)圖，將課文內(nèi)容以時(shí)間順序呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。筆者列舉了Roald Amundsen和Captain Scott兩隊(duì)在登山中遇到的突發(fā)情況，然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析Captain Scott所帶領(lǐng)的隊(duì)伍在遇到突發(fā)狀況時(shí)的表現(xiàn)。對于事件導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)使用本課的關(guān)鍵詞句進(jìn)行描述，包括動詞詞組carry on、run out of food、sledges broke down、couldnt leave their tents、have great difficulty walking等，以及表達(dá)情感的單詞sad、anxious、exhausted、shocked等。在體會這支隊(duì)伍的勇敢時(shí)，就需要抓住時(shí)間順序，對動作行為進(jìn)行分析，進(jìn)而體會隊(duì)員在那一刻的情感，向他們敢于探險(xiǎn)、科學(xué)至上的精神學(xué)習(xí)，并體會他們在失敗時(shí)內(nèi)心的感傷。

當(dāng)學(xué)生對課文的重點(diǎn)單詞和內(nèi)容牢固掌握后，教師可組織學(xué)生站在主人公Captain Scott的角度對他們最后的旅程進(jìn)行介紹。在介紹活動中，學(xué)生憑借對課文主旨與細(xì)節(jié)的把握，以前面整理的以時(shí)間為順序的鏈圖為框架，非常輕松地就達(dá)到了任務(wù)的要求。

2.基于文體特征，搭建寫作支架

文體特征是不同體裁文章所擁有的各自的固有屬性。教師要善于基于文本的文體特征為學(xué)生搭建寫作支架。

例如，在教學(xué)北師大版高中英語必修4 Module 4 Unit 11 Lesson 1 World News時(shí)，可讓學(xué)生先歸納文章大意，再借助When、Where、Why、Who、What，即5W的提問來學(xué)習(xí)新聞?lì)愇恼碌慕Y(jié)構(gòu)形式，進(jìn)而對篇章ⅠBackground— Main idea—Supplement的結(jié)構(gòu)和篇章ⅡMain idea—Details（—Comments）的結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握。最后，利用本課所學(xué)的重點(diǎn)單詞和句型is made up of、so that、be remembered as、means that、get better、be delighted that、be formed by等，對日常新聞進(jìn)行報(bào)道，練習(xí)相關(guān)的句型。學(xué)生首先學(xué)會了新聞?lì)愇恼碌奈捏w特點(diǎn)和常用表達(dá)，而后結(jié)合相關(guān)新聞對其中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行了訓(xùn)練。教師在這時(shí)可要求學(xué)生完成一篇與課文類似的習(xí)作：針對2017年5月14日到15日的一帶一路峰會，寫一篇新聞報(bào)道（在多媒體上給出一些可參考的重點(diǎn)詞句）。這一新聞是學(xué)生比較熟悉的時(shí)政熱點(diǎn)，所以學(xué)生在心理上會樂于接受，故而就能更好地對新學(xué)的單詞和句型進(jìn)行應(yīng)用，寫出質(zhì)量較高的作文來。

二、基于文本表達(dá)，遷移寫作方法

在高中英語教學(xué)中，教師要以英語文本為例，引導(dǎo)學(xué)生對英語文本中的寫作方法進(jìn)行遷移，這樣，就能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生的英語寫作水平奠定基礎(chǔ)。

1.遷移文本表達(dá)方法

教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生基于文本中的表達(dá)方法進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，以此遷移寫作方法。

例如，在教學(xué)北師大版高中英語必修2 Module 2 Unit 4 Lesson 4 ?Auckland ?New Zealand時(shí)，筆者考慮到文章屬于地點(diǎn)介紹型，對Auckland的歷史、氣候和風(fēng)景等進(jìn)行了介紹，于是帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)對文章的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行分析。而后，鼓勵(lì)學(xué)生對文中針對歷史、氣候、地理、人文等的介紹方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后選擇自己喜歡的地方進(jìn)行仿寫介紹。于是有學(xué)生借用課文的詞句表達(dá)介紹了南海的基本情況。

2.遷移文本結(jié)構(gòu)形式

由于英語語法的重要性，一些教師把教學(xué)重點(diǎn)放在語法的指導(dǎo)上，而沒有給予語篇圖示足夠的重視，這就使得學(xué)生雖然在詞匯和語法上知識牢固，但對寫作卻一竅不通。因此，除了對句子語法的分析，還應(yīng)讓學(xué)生理清文章的行文結(jié)構(gòu)，對課文內(nèi)容進(jìn)行分層，以在理解文意的基礎(chǔ)上學(xué)會如何謀篇布局。

例如，在北師大版高中英語必修1 Module 1 Unit 2 Heroes中對楊利偉、威廉斯姐妹和克里斯托弗·里夫這些名人的事跡進(jìn)行了介紹。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，筆者要求他們以圖示方法對課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納。而后，筆者將三篇文章的結(jié)構(gòu)框圖列在一起，然后設(shè)問：從這些結(jié)構(gòu)框圖中，你們有沒有發(fā)現(xiàn)三者的共同點(diǎn)？以后遇到這類文章的閱讀和寫作時(shí)，我們應(yīng)注意哪些方面？這引發(fā)了學(xué)生的思考，他們最終得出：在寫作寫人記事類文章時(shí)，常用的描寫順序?yàn)闀r(shí)間順序，在描寫中要設(shè)置主線，行文中要巧妙運(yùn)用過渡詞。于是，在掌握了文章結(jié)構(gòu)和語言運(yùn)用的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能更好地完成課后作業(yè)“描寫一位著名人物”的寫作。

三、基于文本特征，內(nèi)化寫作修辭

要想實(shí)現(xiàn)良好的語言輸出，必須能將所學(xué)語言知識內(nèi)化于心。為此，在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，就需要從閱讀篇章中找出有特色之處進(jìn)行掌握。目前，很多學(xué)者研究了教學(xué)語篇，主要是從“意義特征”和“語篇特征”著手，前者是以語篇作為“意義單位”展開的研究，后者則注重連貫性及前后的銜接。語篇是讀者與作者互動的樞紐，體現(xiàn)著一定的目的性和獨(dú)立性。檢驗(yàn)閱讀成功與否的標(biāo)準(zhǔn)在于，讀者對作者的寫作意圖和文章內(nèi)涵有無準(zhǔn)確把握。

對于修辭手法，需要讓學(xué)生在字斟句酌中去體會作者對語言的用法，掌握作者在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)所用的表達(dá)方式和優(yōu)美詞句。這就需要對明喻（simile）、暗喻（metaphor）、轉(zhuǎn)喻（metonymy）、擬人（personification）、對比（contrast）、設(shè)問（rhetoric question）、夸張（hyperbole）、頭韻（alliteration）、矛盾（oxymoron）等不同修辭手法的表達(dá)效果進(jìn)行品悟。當(dāng)然，還應(yīng)關(guān)注在不同文化背景下，同一詞匯的不同內(nèi)涵和用法。與漢語不同，英語的句型是非常豐富的，立足于這一點(diǎn)，教師應(yīng)讓學(xué)生在日常閱讀中養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣，促使學(xué)生在日常積累中自行搜集能作為寫作儲備的材料，真正讓所學(xué)的語言知識內(nèi)化于心。

總之，在高中英語教學(xué)中，采取讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，能有效地促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)他們英語學(xué)習(xí)的高效化。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?袁紅健.高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)探究[J].英語教師，2018（18）：132-133+139.

[2] ?趙盈.讀寫結(jié)合教學(xué)與高中生寫作能力培養(yǎng)的個(gè)案研究[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2015（1）：40-45.

（責(zé)任編輯 周侯辰）