范珂君 阮婷

（復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院幼兒園，上海 200032）

在我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[1]中提到，藝術(shù)作為教育開展的途徑，要充分發(fā)揮其功能和作用，利用音樂藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)幼兒人格的發(fā)育。在這個(gè)領(lǐng)域，游戲化教學(xué)和圖譜是兩個(gè)非常典型和有效的策略。

游戲是兒童生存的一種狀態(tài)，也是兒童最有效和最主要的學(xué)習(xí)方式。它能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知和社會(huì)化發(fā)展，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力和人格品質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)兒童教育功能最大化的有效途徑[2]。而圖譜能夠在一定程度上借助特殊符號(hào)使抽象的音樂形象化、具體化，幫助理解記憶。依據(jù)皮亞杰研究理論，對(duì)于3至6歲齡的幼兒來講，他們習(xí)慣于直觀形象的思考事物，通過借助具體形象來形成對(duì)事物的認(rèn)知[3]。

盡管游戲化教學(xué)和圖譜在幼兒音樂活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)非常明顯，但在現(xiàn)實(shí)操作過程中又存在諸多不足和需要改進(jìn)之處，因此迫切需要跨學(xué)科、多途徑復(fù)合式教學(xué)方案的探索。有鑒于此，本研究通過問卷現(xiàn)況調(diào)研了解幼兒音樂教師對(duì)于幼兒音樂活動(dòng)中音樂圖譜和游戲化教學(xué)的理解、掌握和運(yùn)用情況，以期為構(gòu)建圖譜和游戲化教學(xué)整合策略方案提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)和指導(dǎo)。

一、現(xiàn)況調(diào)研設(shè)計(jì)

現(xiàn)況調(diào)研通過無記名方式進(jìn)行，調(diào)研對(duì)象為上海市10余家各級(jí)幼兒園的教師，所調(diào)研的問題包括被調(diào)查者的基本情況、目前幼兒園音樂教育的軟硬件基本情況、教學(xué)中音樂圖譜的運(yùn)用情況、教學(xué)中游戲化方法的運(yùn)用情況和兩者的結(jié)合情況。

二、現(xiàn)況調(diào)研結(jié)果

總計(jì)回收有效的調(diào)查問卷153份，受訪的教師涵蓋了不同學(xué)歷、不同級(jí)別幼兒園、不同任職年限和不同專業(yè)背景。主要的調(diào)研結(jié)果包括：

（一）幼兒園音樂教育軟硬件的基本情況

目前幼兒園對(duì)音樂教育提供的軟硬件情況詳見表1，可見幼兒園對(duì)教師進(jìn)行音樂專業(yè)技能培訓(xùn)平均每年1-2次和幾乎不的比例超過了50%，平均每月一次的不到20%；幼兒園中關(guān)于音樂教育方面的書籍和資料不太豐富和極少的比例約為2/3，非常豐富的比例僅為5.88%；教師對(duì)開展幼兒音樂活動(dòng)新理論和動(dòng)態(tài)不太關(guān)注的比例為41.18%；從課程設(shè)置和幼兒參與的角度，可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的幼兒園每周僅設(shè)置一節(jié)音樂課，沒有任何一家幼兒園每周的音樂教學(xué)超過2節(jié)。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，不超過30%的幼兒是非常投入的。

（二）音樂圖譜和游戲化教學(xué)在幼兒音樂活動(dòng)中的運(yùn)用

圖譜運(yùn)用情況的調(diào)研結(jié)果如表2所示，僅有約1/4的教師在音樂活動(dòng)中經(jīng)常使用或設(shè)計(jì)圖譜，非常喜歡使用圖譜開展音樂教學(xué)活動(dòng)的比例不足1/3。

表1 幼兒園音樂教育軟硬件基本情況

在音樂活動(dòng)過程中，大多數(shù)教師喜歡在展開環(huán)節(jié)使用圖譜，占比88.24%；在呈現(xiàn)方式上，半數(shù)以上教師選擇分圖呈現(xiàn)，按照歌詞段落、樂器的出現(xiàn)以及作品的情節(jié)來展現(xiàn)圖譜，這種呈現(xiàn)方式有利于幼兒對(duì)每段音樂的感受和理解，同時(shí)對(duì)環(huán)節(jié)目標(biāo)的達(dá)成也非常有幫助。

表2 音樂圖譜在幼兒音樂活動(dòng)中運(yùn)用情況調(diào)研結(jié)果

游戲化教學(xué)的主要調(diào)研結(jié)果如表3所示，在開展音樂活動(dòng)中，已經(jīng)有多數(shù)教師會(huì)加入游戲環(huán)節(jié)，游戲化的概念在音樂活動(dòng)中非常受關(guān)注和歡迎。

表3 游戲化教學(xué)在幼兒音樂活動(dòng)中運(yùn)用情況

音樂圖譜和游戲化教學(xué)整合情況詳見表4，高達(dá)92.16%的教師認(rèn)為游戲化音樂活動(dòng)中有必要加入圖譜，但真正的運(yùn)用頻率并不樂觀，不超過20%的教師會(huì)經(jīng)常使用。游戲化音樂活動(dòng)中使用圖譜面對(duì)的問題，80%左右的教師們對(duì)于圖譜和游戲化的結(jié)合存在困惑，其次是圖譜的設(shè)計(jì)和音樂素材的選擇。

表4 音樂圖譜和游戲化教學(xué)整合情況

三、現(xiàn)況調(diào)研結(jié)果剖析

雖然本次調(diào)研樣本量有限，但仍舊能幫助我們對(duì)目前幼兒音樂活動(dòng)中，圖譜、游戲化教學(xué)及兩者結(jié)合的現(xiàn)況有了相對(duì)直觀的了解和判斷。

（一）幼兒園對(duì)音樂教學(xué)和教師素養(yǎng)培養(yǎng)重視程度不夠

從調(diào)研結(jié)果可見，大概60%的教師對(duì)于幼兒音樂活動(dòng)的動(dòng)向是關(guān)注的，希望通過更多的方法和手段提高幼兒音樂教育的質(zhì)量。但是從幼兒園的角度，對(duì)教師提供的培訓(xùn)和素材，以及對(duì)于音樂教學(xué)的重視程度現(xiàn)階段是不夠的。幼兒對(duì)于音樂教學(xué)的投入情況也并不理想，這也從一個(gè)側(cè)面說明，在幼兒音樂教育活動(dòng)中，引入更多新方法、新舉措是非常必要的。

（二）圖譜設(shè)計(jì)目的盲目，圖譜使用效果不佳

調(diào)研結(jié)果顯示，盡管超過90%的教師都比較喜歡在幼兒音樂教育中使用圖譜，但大多數(shù)是偶爾使用，這反映了教師的意識(shí)和現(xiàn)實(shí)之間存在了一定的差距。教師需要提高自身素養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷探索和反思，針對(duì)不同的音樂活動(dòng)，針對(duì)不同音樂活動(dòng)中的不同環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)和完善圖譜，提高幼兒對(duì)于音樂的感知。

（三）圖譜和游戲化在音樂活動(dòng)中結(jié)合困難

大多數(shù)教師都會(huì)在教學(xué)中采用游戲化的方式促進(jìn)幼兒的主動(dòng)參與，將教師的“要我學(xué)”變成幼兒的“我要學(xué)”。但游戲化更多的是一種理念，需要全面有效的工具和策略將其在實(shí)踐中落地實(shí)現(xiàn)。在我們的調(diào)研中，超過90%的教師認(rèn)為游戲化音樂活動(dòng)中有必要加入圖譜，有利于幼兒自主學(xué)習(xí)、感受理解音樂以及提升幼兒音樂素養(yǎng)，但實(shí)際這樣操作的并不多，目前也無類似的文獻(xiàn)研究報(bào)道。究其原因，在于目前并無有效且具有很好可執(zhí)行性的圖譜和游戲化結(jié)合策略，教師無從參考，也得不到專業(yè)的指導(dǎo)。圖譜本身的設(shè)計(jì)和素材選擇已經(jīng)對(duì)教師的要求較高，再要將其與游戲化教學(xué)結(jié)合應(yīng)用，對(duì)于教師的能力和精力的要求就難上加難。

音樂圖譜在游戲化音樂活動(dòng)中的設(shè)計(jì)運(yùn)用對(duì)于幼兒音樂教學(xué)來說，是一種有效和重要的整合策略，盡管難度較大，但相信隨著對(duì)一線教師們培訓(xùn)的加強(qiáng)，自身業(yè)務(wù)水平的提高，教師們一定能夠在實(shí)踐中探索，在探索中研究，在研究中成長(zhǎng)，切實(shí)提高我國(guó)幼兒音樂教育的水平，提高幼兒整體的音樂素養(yǎng)。