陸永煥

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力還不夠流暢，一些比較復(fù)雜的感情或需求不能被學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。再加上學(xué)生在上學(xué)前所接受的家庭教育方式不同，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也受到相應(yīng)的影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的表達(dá)能力教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多表達(dá)方式和技巧，便于后期語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、營(yíng)造良好的語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)氛圍

語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)與學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍息息相關(guān)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)知識(shí)時(shí)，尤其語(yǔ)言表達(dá)教育，受到學(xué)生生活環(huán)境的影響極為深遠(yuǎn)。一些學(xué)生性格外向，喜歡與人交流親近，無(wú)論在家庭生活中還是在學(xué)校學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)、教師和同學(xué)都非常喜歡與該同學(xué)交流，該學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力則相較普通學(xué)生的表達(dá)能力較強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)也比較完整，當(dāng)自己內(nèi)心具有一定需求時(shí)，也能夠用恰當(dāng)?shù)皿w的方式向外界表達(dá)，因此，這樣的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)[1]。但是，還存在一些學(xué)生由于自身性格內(nèi)向、與人交流較少等原因，表達(dá)能力較差，無(wú)法將自己內(nèi)心的情緒或想法以語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)，往往用表情或是肢體動(dòng)作表達(dá)自己，這樣的學(xué)生通常被認(rèn)為開智較晚并且情緒易受波動(dòng)。兩種學(xué)生的比較可以看出性格外向、與人交流較多的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力明顯高于其他學(xué)生。因此，針對(duì)這樣的情況，教師在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氣氛，使得課堂教學(xué)的氛圍能夠使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)得到充分的練習(xí)和發(fā)展，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)一篇課文引入教學(xué)，讓學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話大聲朗讀該課文，并且在朗讀完成后給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間。這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以將自己從該課文中感受到的思想感情或感悟?qū)懙奖咀由?，或者在自己腦海中進(jìn)行語(yǔ)言組織。然后教師隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生將自己從課文中學(xué)到的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，表達(dá)過(guò)程中盡可能地脫離手稿，通過(guò)自己的記憶表達(dá)。在這樣的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)朗讀課文進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力教學(xué)，可以有效提高學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)言組織能力。

二、以學(xué)生為主體培養(yǎng)表達(dá)能力

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，這樣有助于提高課堂教學(xué)效率。因此，在教師對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力教學(xué)時(shí)，需要明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的興趣和需要成為課堂教學(xué)的組織依據(jù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便于激發(fā)學(xué)生興趣，提升整個(gè)課堂的教學(xué)效率[2]。以學(xué)生作為主體對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力教學(xué)，具體可通過(guò)針對(duì)學(xué)生感興趣的某一話題展開教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度。

例如，教師開展語(yǔ)言表達(dá)課程時(shí)，課堂開始前可以先使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一段動(dòng)畫片段，讓學(xué)生從動(dòng)畫片段中選擇一個(gè)對(duì)該人物所說(shuō)的臺(tái)詞進(jìn)行模仿和點(diǎn)評(píng)。當(dāng)學(xué)生選擇完成后，教師可以隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生“為何選擇這個(gè)人物？是否可以模仿這個(gè)人物的語(yǔ)氣重新說(shuō)一段話？能否選擇該人物的一句臺(tái)詞進(jìn)行仿寫？”等問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，教師可以在課堂上迅速地融入學(xué)生的內(nèi)心世界，便于教師充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)。同時(shí)，利用動(dòng)畫片段吸引學(xué)生的注意力，可以提高課堂教學(xué)效率，還能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)動(dòng)畫中人物臺(tái)詞的模仿等形式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

三、情景式教學(xué)加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力

對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景式教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。教師通過(guò)向?qū)W生展示一些圖片或一些視頻片段，讓學(xué)生續(xù)寫故事或根據(jù)圖片內(nèi)容創(chuàng)作故事。學(xué)生在續(xù)寫或創(chuàng)作的過(guò)程中，就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言組織和表達(dá)的提升，然后教師讓學(xué)生自己將創(chuàng)作的故事演繹出來(lái)，形成學(xué)生自編自演的課堂形式，學(xué)生會(huì)在自己扮演的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些邏輯不通或病句，從而及時(shí)改正，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性的目的。

例如，教師將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分成幾個(gè)小組，并給不同的小組分配不同的任務(wù)，有的小組學(xué)生完成續(xù)寫故事任務(wù)，有的小組學(xué)生完成創(chuàng)作故事任務(wù)，然后由小組成員來(lái)扮演故事中的任務(wù)。這樣的形式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力以及其語(yǔ)言表達(dá)能力，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力[3]。

四、組織教學(xué)活動(dòng)發(fā)展思維能力

教師在組織小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)能力課堂教學(xué)時(shí)，需要借助一定的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)可以使得小學(xué)生從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并從活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維想象能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在組織活動(dòng)時(shí)要注意盡量組織需要小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作完成的活動(dòng)或者益智類的小游戲，這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能拉近學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)班級(jí)之間的凝聚力。

例如，在課堂上教師組織學(xué)生成語(yǔ)接龍、按偏旁寫字等形式的游戲，讓學(xué)生全部參與到游戲中來(lái)。以按偏旁寫字為例，兩個(gè)小組分別以抽簽的形式抽取偏旁，小組內(nèi)的學(xué)生將包含該偏旁的字寫到黑板上，兩個(gè)小組輪流寫，最先寫不出來(lái)的小組失敗。這樣的游戲，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，并通過(guò)小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作最終完成比賽。學(xué)生的思維能力得到鍛煉的同時(shí)，還能為班級(jí)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)需要采取一定的教學(xué)手段，以學(xué)生為主體開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生的興趣和需要促進(jìn)教學(xué)，從小學(xué)階段鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的能力對(duì)學(xué)生因材施教，為學(xué)生營(yíng)造適合語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地與教師或同學(xué)多交流，從日常交流中提升表達(dá)能力。