馬淑霞

班級文化直接影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的增強，其引導(dǎo)著班級發(fā)展的方向，積極向上的班級文化能夠讓班級學(xué)生意識到自己對班級應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，感受到集體的要求和期待。而如何引導(dǎo)和促進班級文化建設(shè)，為學(xué)生身心健康成長營造良好氛圍呢？本文基于量化激勵評價，做了以下分析和探討。

一、充分明確班級文化建設(shè)目標(biāo)

在小學(xué)班級文化建設(shè)中運用量化激勵評價時，必須充分明確班級文化建設(shè)目標(biāo)，精心設(shè)計班級文化建設(shè)的流程。目標(biāo)是對活動預(yù)期結(jié)果的主觀設(shè)想，是在頭腦中形成的一種主觀意識形態(tài)，也是活動的預(yù)期目的，為活動指明方向，具有維系組織各個方面關(guān)系構(gòu)成系統(tǒng)組織方向核心的作用。但是縱觀實際，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)小學(xué)班主任在具體建設(shè)班級文化時都只是提出一個大目標(biāo)，根本沒有制訂詳細(xì)周全的計劃。沒有科學(xué)詳細(xì)的計劃，哪能確保各項工作的順利高效開展，如此，班級文化建設(shè)目標(biāo)只能流于形式，根本體現(xiàn)不出實質(zhì)性的價值。而量化激勵評價的運用正好充分明確了班級文化建設(shè)目標(biāo)。它其實就是合理分解各項任務(wù)，讓分工更加明確，同時緊密結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，有目的性地安排任務(wù)，把責(zé)任落實到個人，讓學(xué)生從內(nèi)心真正明白自己是班級文化建設(shè)中的一分子，該自己承擔(dān)的義務(wù)就得承擔(dān)起來，增強學(xué)生的主動參與度，讓學(xué)生保持高度的參與熱情。

二、有效借助小組合作模式

在小學(xué)班級文化建設(shè)中運用量化激勵評價時，應(yīng)該有效借助小組合作模式。眾所周知，班級文化建設(shè)本身就帶有很強的模塊化與體系化，各項工作并不是單靠一己之力就能完成的，其需要生生之間的默契配合、相互協(xié)作。而小組合作模式的運用對于學(xué)生參與熱情的激發(fā)具有至關(guān)重要的意義。它實質(zhì)上是嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生實際，把班級學(xué)生科學(xué)合理地分成若干個小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上考評學(xué)生工作，善于利用每一位學(xué)生的優(yōu)勢，力求每一位學(xué)生都能參與到班級文化建設(shè)中，并從中找到自身的存在價值，深入感受到個人行為與集體榮譽是掛鉤的。同時有效借助小組考評方式，以及小組合作、小組競賽，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，真正實現(xiàn)班級文化建設(shè)水平提升的目的。

三、高度重視量化激勵評價作用

什么是激勵？激勵就是組織通過設(shè)計適當(dāng)?shù)耐獠开劤晷问胶凸ぷ鳝h(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助信息溝通，來激發(fā)、引導(dǎo)、保持和規(guī)范組織成員的行為，以有效地實現(xiàn)組織及其個人目標(biāo)的過程。如果班級文化中融入了激勵，學(xué)生感受到激勵，就會有效激發(fā)學(xué)生積極的動力，強化學(xué)生的正向行為，讓學(xué)生真正體會到教育激勵人和鼓舞人的美好。什么是評價？它是指對一件事或人物進行判斷、分析后的結(jié)論?？梢哉f，科學(xué)的班級管理全程都需要貫穿評價，以評價對學(xué)生的行為進行反饋和導(dǎo)向。不管是激勵還是評價，其方式都是非常多的，而量化激勵評價帶有外顯性與直觀性，其符合了小學(xué)生的年齡特征，深受其喜愛。他們內(nèi)心非常喜歡老師為自己的好表現(xiàn)加分，老師頒發(fā)的任何東西，如紅花、星星等等，他們都非常喜歡，并不自覺地勤奮努力。因此，在建設(shè)小學(xué)班級文化時選擇了量化激勵評價，即對學(xué)生的行為表現(xiàn)等采取量化評價，發(fā)揮加分的主導(dǎo)作用，以及扣分的輔導(dǎo)作用。在這里加分既是激勵被加分者，又是促進未加分者。

四、有機結(jié)合物質(zhì)激勵與精神激勵

在小學(xué)班級文化建設(shè)中運用量化激勵評價時，既要有物質(zhì)激勵，又要有精神激勵，最好是把兩者有機結(jié)合。因此，小學(xué)班主任就需要基于班級實際與學(xué)生實際，科學(xué)合理地分解任務(wù)目標(biāo)，力求讓每一位學(xué)生都有事可做，對于一些高效出色完成任務(wù)的學(xué)生，一定要及時給予獎勵。我們都知道正是因為有效采取了量化考評措施，所以班主任可以直觀清晰地看到任何一個學(xué)生的表現(xiàn)。對于表現(xiàn)非常好的學(xué)生，小學(xué)班主任應(yīng)該采取物質(zhì)激勵與精神激勵有機結(jié)合的方式。從精神激勵角度來說，小學(xué)班主任應(yīng)該及時表揚學(xué)生，增強學(xué)生的成就感與榮譽感，讓學(xué)生繼續(xù)保持下去，同時樹立他們的榜樣模范作用，以他們的正能量深深感染班級中的其他同學(xué)，讓班級中其他同學(xué)向他們看齊；從物質(zhì)獎勵角度來說，眾所周知，每個班級都有班費，小學(xué)班主任可以用班費購買一些學(xué)習(xí)用品，如筆，筆記本，文具盒等，嚴(yán)格依據(jù)班級文化建設(shè)量化考核標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生的不同表現(xiàn)，有針對性地頒發(fā)物質(zhì)獎勵，這樣能夠充分體現(xiàn)出公平公正性，使學(xué)生積極投入到班級文化建設(shè)中去。

結(jié)語

綜上所述，量化激勵評價是一種科學(xué)的管理方法，班級文化體現(xiàn)了一個班級特有的風(fēng)格，以其特定的行為模式深刻影響著學(xué)生的價值觀念、行為方式、精神世界。作為小學(xué)班級文化建設(shè)的踐行者，小學(xué)班主任應(yīng)該不斷探索，力求切實發(fā)揮出量化激勵評價的作用與價值。