劉立娟

一、教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為存在的問題

1.教學(xué)理念略顯落后

一些教師對語文綜合性學(xué)習(xí)的研究進展不甚關(guān)注，對其性質(zhì)和本質(zhì)，開展目的、特點、要求的理解也沒有達成共識，這既不利于學(xué)校語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高，也勢必會影響學(xué)生對語文綜合性學(xué)習(xí)的態(tài)度和理解。教師這種認(rèn)識偏差來源于受傳統(tǒng)教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、評價觀的影響，在思想上也有讓語文綜合性學(xué)習(xí)為考試妥協(xié)的傾向，最終造成了語文綜合性學(xué)習(xí)地位的尷尬。

2.教學(xué)行為存有偏差

教師對語文綜合性學(xué)習(xí)理解的偏差將直接影響其教育行為，教師在把握教學(xué)環(huán)節(jié)，選取活動內(nèi)容和形式，指導(dǎo)教學(xué)方法等三個方面一般存在以下問題：

（1）教學(xué)環(huán)節(jié)有待完善和創(chuàng)新

在語文綜合性學(xué)習(xí)的實施過程中，活動設(shè)計不科學(xué)，嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量；過度依賴課本，沒有創(chuàng)新，很難吸引學(xué)生參與，導(dǎo)致活動缺乏有效載體支撐。語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)流程在完成度和創(chuàng)新性上差強人意的原因：一是缺少適合教學(xué)實踐的有典型借鑒和操作意義的模式，教師只能按照經(jīng)驗和教學(xué)實際進行摸索，有時難免走進誤區(qū)；二是從年級的差異性折射出教師的想法：把語文綜合性學(xué)習(xí)看成課堂的附庸和點綴，或受應(yīng)試壓力的影響，造成教學(xué)模式固態(tài)化、操作流程縮水等問題。

（2）活動內(nèi)容和形式折射出“唯語文”傾向

語文綜合性學(xué)習(xí)最能突出語文課程實踐性、綜合性的特點，但教師并沒有與其它學(xué)科或領(lǐng)域深度結(jié)合，像調(diào)研走訪、辯論比賽這類的活動內(nèi)容和形式，既能綜合訓(xùn)練學(xué)生語言、思維、交際、應(yīng)變能力，又能密切的聯(lián)系各領(lǐng)域，是具有更多可發(fā)揮空間的活動形式，但實際教學(xué)中開展次數(shù)較低，可見教師整體上較注重語文綜合性學(xué)習(xí)的語文性，對其綜合性、實踐性的關(guān)注不夠。

（3）教學(xué)方法指導(dǎo)缺乏科學(xué)性

新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力，所以教師要給予及時、恰當(dāng)、有效的指導(dǎo)，然而，像撰寫調(diào)研報告對于學(xué)生來說新奇又富有挑戰(zhàn)性，卻往往缺少教師的關(guān)注和有效指導(dǎo)。另外教師忽視了指導(dǎo)學(xué)生思維訓(xùn)練的方法：首先“以學(xué)生為主體”不等于放任自由，不點撥指導(dǎo)；“教師為主導(dǎo)”也不是包辦代替、過度干預(yù)。其次教師在方法指導(dǎo)上欠缺計劃性和系統(tǒng)性。最后教師的理論基礎(chǔ)不扎實，實踐經(jīng)驗不足，造成教學(xué)方法指導(dǎo)的不連貫。

二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)策略

1.重視專業(yè)培訓(xùn)，積極投身實踐

（1）加強理論學(xué)習(xí)，提高思想觀念

基于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，厘定了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和框架，將其詮釋為語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。語文核心素養(yǎng)不僅指導(dǎo)著高中語文課程，同時對義務(wù)教育階段的語文教育教學(xué)具有統(tǒng)領(lǐng)意義，特別對初中語文綜合性學(xué)習(xí)的開展具有啟示和引領(lǐng)作用，教師應(yīng)借此契機，依托于新課改和綜合性學(xué)習(xí)的專業(yè)培訓(xùn)，主動改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，具備現(xiàn)代教育觀，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，提高教學(xué)設(shè)計能力，修煉駕馭課堂的藝術(shù)。

（2）開發(fā)課程資源，奠定堅實基礎(chǔ)

語文綜合性學(xué)習(xí)活動需要進行一些語文實踐活動，這就需要教師積極開發(fā)課程資源，拓展語文學(xué)習(xí)和運用的范圍，并通過網(wǎng)絡(luò)等各類技術(shù)手段不斷豐富教學(xué)的內(nèi)容，為語文綜合性學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（3）加強實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實踐活動密切相關(guān)，但是很多的現(xiàn)實因素使實踐活動無法實現(xiàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，教師要充分利用現(xiàn)有條件，在綜合實踐活動的直觀體驗中提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.關(guān)注教學(xué)過程，提高教學(xué)效率

（1）精心設(shè)計活動形式，提高學(xué)生積極性

教師要會合作、能組織、善引導(dǎo)。充分考慮初中生形象思維活躍、表現(xiàn)欲旺盛、好勝心強等特點，遵循學(xué)生親歷親為、自主發(fā)展、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作等原則，溝通課堂內(nèi)外，采取多種活動形式，提高學(xué)生參與活動的積極性，多方面提高學(xué)生的語文能力。例如：利用辯論、演講等培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和表達能力，通過詞語接龍活動訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力。

（2）轉(zhuǎn)變角色定位，實施科學(xué)指導(dǎo)

教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，利用活動主題幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達成目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；提供各種便利，為學(xué)生的成長服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的、可持續(xù)性發(fā)展的課堂氣氛。教師作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生共同分享感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、朋友和監(jiān)督者。

總之，教師要探索語文核心素養(yǎng)下開展初中語文綜合性學(xué)習(xí)的可行路徑，，通過學(xué)生、教師、文本和環(huán)境多因素的整合，達成顯性課程與隱性課程的并重，實現(xiàn)初中語文綜合性學(xué)習(xí)的真實性學(xué)習(xí)。