叢沛芳

引言

人文素養(yǎng)其實就是指人們在交際的過程中所展現(xiàn)出來的內(nèi)在氣質(zhì)、修養(yǎng)和品質(zhì)，由于語文學(xué)科特有的性質(zhì)，決定了在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)能收到良好的效果。因此，初中語文教師要將培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)滲透到語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，以此來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，為學(xué)生成為社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

人文素養(yǎng)主要是體現(xiàn)在人們的道德品質(zhì)、人生價值、審美情趣、情感態(tài)度、語言能力、心理素質(zhì)和文化底蘊(yùn)等方面的修養(yǎng)。在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，有一部分教師缺少培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的意識，認(rèn)為中考更重要，學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)和掌握課本上的語文知識，這種想法影響了學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，枯燥乏味的學(xué)習(xí)造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。還有一部分教師則認(rèn)為在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)非常必要，學(xué)生通過學(xué)習(xí)文章中的真善美形成自身高尚的品質(zhì)，從而更好的發(fā)展與生活。這部分語文教師嘗試通過小組合學(xué)教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生自主參與語文學(xué)習(xí)的積極性，既培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，又提高了學(xué)生團(tuán)隊意識與合作能力。

二、在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效策略

1.提高語文教師自身的人文素養(yǎng)

語文教師自身的人文素養(yǎng)對于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)有著重要的影響。語文教師只有自身具備較高的人文素養(yǎng)，在能在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為人師表成為學(xué)生的榜樣，才能在潛移默化中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。初中語文教師的人文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下四人方面，如人格、情感、知識和語言。較高的人文素養(yǎng)能夠讓教師具有較強(qiáng)的人格魅力，對造成學(xué)生感染，使學(xué)生在模仿教師的過程中，逐漸的提升自身的人文素養(yǎng)。情感素養(yǎng)則可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時充分的感受到文章的情感，如在《那樹》這篇文章中就包含作者豐富的情感，教師只有自身具備良好的情感素養(yǎng)，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本當(dāng)中的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，以此來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。淵博的知識則是教師人文素養(yǎng)的充分體現(xiàn)，是教師人格魅力的源泉，語言素養(yǎng)則可以通過教師的語言藝術(shù)展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠更好的理解和學(xué)習(xí)語文知識，加深對于文章的理解。

2.深入挖掘語文教材中的人文元素

語文教材中包含了識字、閱讀、寫作和口語交際等內(nèi)容，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要工具。因此，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)，教師需要對語文教材進(jìn)行整體把握和深入挖掘，通過對語文教材和學(xué)生實際需求的整合，為學(xué)生營造人文素養(yǎng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本知識的過程中，感受其中的人文魅力，以此來促進(jìn)學(xué)生審美意識和審判能力的提高。

在初中語文實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)原則，深入挖掘教材中的人文意蘊(yùn)，以此引發(fā)學(xué)生和作者的情感共鳴。例如，在《鄉(xiāng)愁》一文的學(xué)習(xí)中，語文教師就可以通過富有情感的朗讀，來引導(dǎo)學(xué)生感悟作者在文章中所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。教師可以創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，師：“同學(xué)們，有誰能說一說作者為什么會有如此深的思鄉(xiāng)之情？”通過問題學(xué)生不但會對文本仔細(xì)的閱讀，而且還會對余光中平人的生平進(jìn)行探究。接著在富有感情的朗讀之后，師問：“哪位同學(xué)可以說一下當(dāng)你讀完這首詩時內(nèi)心是怎樣的感受？”學(xué)答：“感覺到有一種無法言語的痛”，以此引發(fā)了學(xué)生內(nèi)心與作者的情感共鳴，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

再有，教師在教學(xué)的過程中要注重和實際生活的聯(lián)系，只有將語文教學(xué)和生活實際緊密的聯(lián)系起來，才能有效的提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。文章中蘊(yùn)含的人文因素都是作者對于現(xiàn)實生活的感悟。例如，《濟(jì)南的冬天》這篇文章的教學(xué)中，教師可以先學(xué)生說一說自已印象中冬天是什么樣的，以此引發(fā)學(xué)生對文本所描述的濟(jì)南冬天的共鳴。通過與實際生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生獲得了生活經(jīng)驗和情感體驗，強(qiáng)化了學(xué)生對于文章的理解，有效的促進(jìn)了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

綜上所術(shù)，教師要充分的了解當(dāng)前初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，深入的挖掘語文教材中人文素養(yǎng)的元素，不斷的提高自身的人文素養(yǎng)，將語文學(xué)科的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，根據(jù)學(xué)生的實際需求對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與完善，通過有針對性的培養(yǎng)，使學(xué)生可以樹立正確的人生觀、價值觀和世界，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。