吳蔚蕓

一、翻轉課堂的定義和優(yōu)點

1.翻轉課堂的定義

翻轉課堂是基于網絡時代課程管理模式的一次改革。翻轉教室，又譯為“Flipped classroom”或“Inverted classroom”，指的是課堂內外學習時間的重新分配，以及從教師到學生的學習主動性的轉移。在這種教學模式下，學生可以利用課堂上的時間，更專心、更積極地學習，獲得更多的知識。然而，教師不再利用課堂時間灌輸信息，這要求學生在上課前獨立學習。通過視頻講座、微型講座等手段，學生可以主動做好預習，節(jié)省大量課堂時間，使教師有更多的時間與大家交流。課后，學生根據自己的學習情況，對學習內容進行復習，獨立設定學習步伐，教師則采用教學方式和合作方式，激勵學生進行個性化學習。

2.翻轉課堂的優(yōu)點

眾所周知，傳統(tǒng)的教學模式、整個教學活動和教學結構都與教師密切相關。教師的教學水平、教學技能和教學模式直接決定學生的學習效果，學生的分數決定一切。這種學習方式不僅制約了學生的思維發(fā)展，而且使學生的主動性逐漸消失。他們大多被迫學習，不會體驗學習的樂趣，所以很多學生成績高但能力低。有的學生甚至只把眼光局限在書本上，對世界的發(fā)展、社會的變化都缺乏一定的認識。在這種教育模式下，學生通過教師的指導被動地接受知識。他們養(yǎng)成了不問“為什么”的習慣，只知道盲目崇拜書本和老師的思想。

傳統(tǒng)教育模式的弊端更加明顯，問題更加嚴重。與傳統(tǒng)的教學方法相比，翻轉教室有以下兩個優(yōu)點：第一，翻轉教室最大的優(yōu)點是全面提高課堂互動，增加學習中的互動，提高學生的學習主動性和積極性。它體現(xiàn)在教師與學生之間、學生與學生之間的課堂討論與交流中。Eric Mazur教授認為，由于互聯(lián)網技術的迅速發(fā)展和知識傳播的便利，教師應該改變他們的教學模式。換句話說，教師應該把“吸收和內化”的重要過程投入到課堂時間中。第二，“瘋狂的”課堂讓學生真正成為學習的大師。上課前，學生使用老師的教學視頻，進行全面預覽。下課后，他們可以根據自己的情況安排復習，如快速前進，跳過已經理解的知識點，或者反復觀看。他們甚至可以通過聊天軟件向老師求助。突破教學時間和空間的限制。在課堂模式下，教師的時間被釋放，當教師引導而不是灌輸給學生知識，有機會觀察學生之間的互動，動態(tài)，實時了解他們的學習，就可以更清楚地知道誰在學習上有困難，誰能迅速掌握學習內容，并能從一些額外的挑戰(zhàn)性項目中獲得極大的收益，有機會確認他們需要幫助的地方。

二、翻轉課堂實施的條件

1.學生層面

翻轉課堂最大的教學核心是以學生為主體。主要體現(xiàn)在：課前，學生在老師指導下觀看視頻、查閱相關資料，結合老師提出的問題來學習新的知識，同時將自己不明白的內容記錄下；課堂上，與老師同學積極討論預習過程中沒有解決的問題，從而獲得更多知識；課后，學生自主復習已學的知識點，及時向老師反饋這節(jié)課的學習質量。

2.教師層面

翻轉課堂對于教師的能力與知識儲備有比較高的要求。首先，老師要能制作出短小精悍的教學微視頻。教學視頻的質量對學生學習有著重要的作用。這個過程就要求教師具有豐富的視頻素材，還要求教師能掌握制作視頻的相關技巧，運用生動形象的手段，使學生課后愿意學。其次，就是要做好課前預熱工作。教師在課前必須布置一定的學習任務，指引學生學習，給學生一個明確的學習目標，并加以監(jiān)督。最后，要求老師在課堂上充分利用時間與同學進行有效的討論，提高學習效率，實現(xiàn)學生知識效率的最大化。

3.學校層面

運用翻轉課堂教學模式，除了老師學生的共同努力外，學校的硬性條件也是至關重要的。包括學習平臺、室內配置、網絡資源等一系列條件。同時，學校也要有一套完備的管理體系，使翻轉課堂這一改革措施有序、有效、有力地進行，使老師愿意嘗試用新模式進行教學，使學生輕松愉快地掌握更全面的知識。

4.過程評價方式

無論是傳統(tǒng)教學方式還新的翻轉課堂教學法方式，都是需要一個教學質量的檢測方式。傳統(tǒng)教學方式的檢測方式就是應試，以分數論英雄。而新的教學模式會有怎樣的評價方式呢？根據教學過程分為課前、課中、課后三個部分，學生最終得分為三部分的總和。課前評價包括觀看視頻、課前練習、自主學習能力。課中包括出勤率、合作能力、溝通能力。課后評價包括實驗報告、階段性檢測、拓展練習。教師在每個環(huán)節(jié)都要認真考量，這樣才能真實地反映翻轉課堂的效果。

三、日本概況課程使用翻轉課堂的優(yōu)點

1.技術優(yōu)勢

充分利用技術優(yōu)勢，用視頻代替課本。生動活潑的視頻比枯燥的課本更具有吸引力，能更大限度地調動學生的興趣與積極性。老師對視頻內容明確重難點，為學生做好課前指導。學生自主學習視頻，遇到重難點時隨時暫停并記錄，對同一視頻也可反復觀看。學生還可以在線上與老師同學交流，對新的知識做好充分的準備。

2.實現(xiàn)學生異步學習

古人云：“因材施教，因人施教”。每位學生對知識的接受能力都不同。如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)“灌輸式”教學法，基礎較差的學生可能會無法接受這么多新知識，從而導致成績越來越差，最后失去學習的興趣。

翻轉課堂應用于日本概況課程是對傳統(tǒng)教學模式的大膽突破和全新實踐。這樣的學習方式更符合日本概況課程的學習性質和要求。學生因為個體差異，對課堂上傳授知識的理解與實踐有差異，同時由于其他因素的限制，導致教師很難照顧到每一個學生，難以施行“因材施教，因人施教”。但是翻轉課堂教學模式中視頻代替了課本，將課堂中傳授知識的時間轉移到課外，學生可以根據自己的實際水平，課前反復聽看記，有很充足的時間應對知識；在學習的過程中提高自身的學習能力，學習的積極性和自信心也大大增加。學生真正成為學習的主人，穩(wěn)中前進。

結語

在互聯(lián)網的高速發(fā)展時代下，如果日本概況課程繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學方式進行教學，可能會產生弊大于利的悲觀局面。因此，我認為應該敢于創(chuàng)新，敢于采用翻轉課堂新的教育模式，充分發(fā)揮互聯(lián)網技術，讓學生真正成為課堂的主人。通過查閱資料、觀看學習視頻，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，與老師同學及時交流，這樣不僅能培養(yǎng)學生主動學習的習慣，還能因材施教、因人施教，達到更好的教學效果。我相信，通過學生、教師、學校各個層面的共同努力，采用適當的管理體制，用公正、全面的評價方式檢測，在《日本概況》課堂中，新的教育模式會比傳統(tǒng)的教法取得更好的成果。