【摘 要】課本劇就是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達文章主題。在一次精品課中，讓學生參與《詩經(jīng)·靜女》課本劇編寫和表演，發(fā)現(xiàn)課本劇給語文課注入了一股新鮮的活力。讓學生主動地參與到其中，發(fā)揮學生的想象力，展現(xiàn)其綜合素質(zhì)，讓語文的“人文性”在“對話”中凸顯，讓語文課堂出現(xiàn)無法預約的精彩。

【關(guān)鍵詞】課本劇;想象力;“對話”;語文“人文性”

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0183-01

從事語文教學，常常有一種困惑，語文是“工具性與人文性統(tǒng)一”的學科，在高考的壓力之下，往往是“工具性”壓倒“人文性”，怎樣從中找到平衡，讓學生們愛上語文呢？在一次精品課中，讓學生參與《詩經(jīng)·靜女》課本劇編寫與表演，發(fā)現(xiàn)課本劇給語文課注入了一股新鮮的活力。短短的十幾分鐘，從表演者到臺下的觀眾，無一不聚精會神，而表演后的探討更是引發(fā)師生無數(shù)思考。在這一過程中，課本劇的魅力從何而來？在這個過程中學生怎樣讓內(nèi)容與形式有機的結(jié)合起來？怎樣“對話”語文“人文性”，讓“工具性與人文性”達到統(tǒng)一，讓課堂變得與眾不同？

一、課本劇開啟學生的想象力

高中的學生認知能力較強，課本劇可以培養(yǎng)學生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力、口語表達能力和舞臺表演能力，加強學生對課本、對生活的理解，增加與教材、社會的互動。多方位的汲取文化營養(yǎng)，進而提高學生的綜合素質(zhì)。課本劇人物性格鮮明，學生在選材的時候變被動為主動，在學習過程中充分發(fā)揮其主觀能動性，以有興趣為前提，主動思考、編排寫作，揣摩人物性格特點和人物語言。在把原有的語文課文改寫成劇本的同時，學生語文基礎(chǔ)就凸顯出來，用詞要準確，語音要準確，每一句的句子要完整，不要有病句，這正好契合了當今高考語文考試大綱中對學生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用、探究能力的培養(yǎng)。課本劇讓學生找材料、思考、編寫、討論、把生活中的各種元素加入到其中，在以表演的方式呈現(xiàn)出來，讓更多的學生去感受、去思考，讓他們感覺到自己是課堂的主人，課堂才會煥發(fā)生機，才會有更多生成的東西，才會出現(xiàn)“無法預約的精彩”。

二、課本劇讓學生提高自身的綜合素質(zhì)（以《詩經(jīng)·靜女》為例）

隨著時代的日益進步，學生學習的方式逐步由單一的課堂教學擴展到多渠道、多媒體、多視角來學習，在學生所編寫的課本劇之中，充滿了這個時代高中學生所喜好的元素，表達其獨特的視角。高中的課本劇與小學生和初中生的課本劇有所不同。義務(wù)教育階段，學生的積累有限，對文本的理解大部分停留在其表面，生活中的所思所想難以加入到其中，語文課外所學的知識難以融入到劇本之中，部分課本劇是以表演為主，教師的干預程度較高，為了表演而表演。而高中課堂上的課本劇是側(cè)重于閱讀、分析、理解、寫作、討論、編排上，表演只不過是表達內(nèi)容的一種形式，展示學生的風采，同時引發(fā)其他學生的思考。

例如：在《詩經(jīng)·靜女》課本劇的編寫上，學生首先要讀懂原詩，分析人物形象，理解詩歌中所表達的情感;其次要動筆寫，通過細節(jié)描寫寫出當時的環(huán)境，具體的情節(jié)，人物的動作、神態(tài)以及內(nèi)心世界;接著要把所寫的劇本融入音樂、舞蹈，最后以生動的口頭和肢體語言展現(xiàn)出來。把古詩文積累、內(nèi)化、運用，提升古詩鑒賞水平。這樣既鍛煉了學生閱讀寫作能力、口語表達與交際的能力，又為學生提供了一個展示自我風采的舞臺，展現(xiàn)其綜合素質(zhì)，增加其自信，提高了課堂效率，讓學生充分融入到課堂中。雖然最后呈現(xiàn)出來的課本劇表演僅僅10分鐘左右，但是在這個過程之中，讓更多的學生參與到其中，利用各種學習資源，如教科書、報刊、影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、廣告，通過體驗、感想、感悟多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，把所見、所聞、所思、所感，用各種形式記錄下來。讓學生在死板的學習之中把閱讀、寫作、語言、活動等內(nèi)容與表演形勢有機的結(jié)合起來，讓學生動手、動口、動眼、動腦，活起來、動起來，打造一個充滿人文性的課堂。

三、課本劇讓語文的“人文性”在“對話”中凸顯

語文是“工具性與人文性統(tǒng)一”的學科，也是學生接觸時間最長久的學科，“工具性”和“人文性”是語文的兩大屬性?！肮ぞ咝浴笔腔A(chǔ)，“人文性”是核心，兩者相輔相成，不可割裂。無論是“工具性”還是“人文性”，都應(yīng)以學生為主體，以學生的全面和諧發(fā)展為根本。在高中的語文課程學習中，許多學生抱怨語文課失去了趣味性，大部分課程都是圍繞高考的考點來進行學習，按部就班。“工具性”儼然主導語文課堂的教學，久而久之，課堂上沒有新鮮感，學生漸漸對語文學習喪失興趣。語文教學應(yīng)該是傳授學生知識，培養(yǎng)學生語文能力，歸根到底是為了學生的發(fā)展。而高中語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性，我們應(yīng)該重視語文熏陶感染作用和教學內(nèi)容的價值取向、尊重學生在學習過程中的獨特體驗。讓學生在廣泛地語文實踐中學語文、用語文。

課本劇從文本選材到動筆編寫，再到仔細推敲、討論、修改，直到最后的表演與表演過后的思考，恰恰貼合了新課程改革把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生主觀能動性的要求。多留一些思考空間給學生，讓我們的高中生在培養(yǎng)語文基礎(chǔ)的同時，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在語言文字的背后，永遠不忘其人性，不忘其對生活的體驗，不忘其精神世界，讓學生用生命體驗與語文的文本進行真誠的“對話”。

當然語文課不必讓學生每一節(jié)課都上演課本劇，重要的是我們教師通過課本劇的一扇窗讓學生發(fā)現(xiàn)未知的自己。在遇見更好的自己的過程中，發(fā)覺自身的閃光點，用欣賞的眼光去審視自我，努力的挖掘語文天賦，用生命的靈魂去“對話”語文“人文性”。

參考文獻

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作者簡介：趙馨（1986.1-），女，漢族，教育碩士，高中語文一級教師。