王振國

【摘 要】在新課程改革過程中，如何在教學(xué)中深入領(lǐng)會(huì)和貫徹創(chuàng)新精神已經(jīng)成為教師教學(xué)工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。筆者以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》新增加的核心概念之一——“創(chuàng)新意識”為中心，結(jié)合日常教學(xué)過程，提出“理念是行動(dòng)的靈魂”、“行動(dòng)是理念的土壤”，就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行分析和闡述。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新;創(chuàng)新意識

【中圖分類號】G623 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0130-02

習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)，“抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來”，創(chuàng)新精神已然成為國家發(fā)展戰(zhàn)略的重心。在新課程改革過程中，如何在教育教學(xué)中深入領(lǐng)會(huì)和貫徹創(chuàng)新精神，已經(jīng)成為教師在日常教學(xué)工作的重難點(diǎn)。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)過程，談?wù)勎业睦斫夂妥龇?，供大家探討交流學(xué)習(xí)，不妥之處敬請諒解！

一、理念是行動(dòng)的靈魂

創(chuàng)新意識是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》新增加的核心概念之一，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中，并慣穿于數(shù)學(xué)教育的始終。

1.善于提問是基礎(chǔ)。

古人有云，“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也，小疑則小悟，大疑則大悟”?？梢?，發(fā)現(xiàn)問題是知識創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn)，只有善于提出新問題、尋找新思路、開拓新境界，才能開始進(jìn)行探索和研究。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生往往對書上的內(nèi)容（一些所謂的概念、真理、公理等）深信不疑，唯標(biāo)準(zhǔn)答案是從，不懂舉一反三，缺乏基本的質(zhì)疑精神，從而造成了學(xué)生創(chuàng)新意識的普遍缺失。因此，在教與學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)和提出問題，循循善誘、諄諄教導(dǎo)，將問題意識深深根植在學(xué)生的腦海深處。

2.獨(dú)立思考是核心。

在創(chuàng)新創(chuàng)造的過程中，發(fā)現(xiàn)和提出問題僅僅是前提條件，要想有所進(jìn)展甚至是取得創(chuàng)新成果學(xué)生還需要具備獨(dú)立思考的精神和善于思考的能力。獨(dú)立思考是產(chǎn)生創(chuàng)新的思維源泉，能夠讓人一直保持思維的想象力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地獲取知識，進(jìn)而舉一反三，提升對自我學(xué)習(xí)主體性和獨(dú)立性的認(rèn)知。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師的講課不宜過細(xì)，要給學(xué)生留有思考的余地，幫助他們擺脫對標(biāo)準(zhǔn)答案的依賴，為提升學(xué)生的創(chuàng)新意識營造一個(gè)相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.歸納驗(yàn)證是重點(diǎn)。

數(shù)學(xué)學(xué)科體系龐雜、內(nèi)容豐富、抽象性強(qiáng)，因此具備較強(qiáng)的歸納概括能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的最基本素質(zhì)之一，更是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識、進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的重要方法。在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力，要注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，將所學(xué)知識“穿針引線”，整合成一個(gè)相對完整的知識體系。另外，還要不斷通過實(shí)踐對所整合的知識進(jìn)行驗(yàn)證，只有不斷的試驗(yàn)，驗(yàn)證該觀點(diǎn)或者該理論正確與否，這樣才能一步一步地走向創(chuàng)新。

二、行動(dòng)是理念的土壤

想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識只有理念是不夠的，正所謂“聞道者百，悟道者十，行道者一”，懂得道理容易，想要真正付諸行動(dòng)就很難了。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意意識過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面著手：

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，就要在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化、具體化的現(xiàn)實(shí)情境，從而讓學(xué)生在情境中認(rèn)識數(shù)學(xué)、體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。例如：針對《矩形的判定》這堂課的教學(xué)我們可以設(shè)計(jì)如下：

創(chuàng)設(shè)情境1：師傅加工鋁合金的門窗時(shí)，先利用皮尺裁出兩組相等的鋁合金，然后首尾相接成平行四邊形，再用直角尺將一個(gè)角固定成直角，這就形成矩形。你知道師傅根據(jù)數(shù)學(xué)的什么原理嗎？

創(chuàng)設(shè)情境2：如果今天師傅忘記帶直角尺，只帶皮尺，他有辦法加工成矩形的門窗嗎？請同學(xué)們交流探討，幫師傅想辦法解決這個(gè)問題。

最后，通過與學(xué)生的互動(dòng)自然而然地引出課題。

創(chuàng)設(shè)具體化、生活化的情境可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題，并通過實(shí)踐動(dòng)手操作和學(xué)生間的合作交流，讓學(xué)生掌握一些基本的數(shù)學(xué)知識與技能，并逐漸萌芽出創(chuàng)新意識。

2.親力親為培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。

在教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”不可偏廢，都占有十分重要的地位。要想提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，就應(yīng)要求學(xué)生在“學(xué)”的過程中親身經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、計(jì)算、推理與交流等步驟，讓創(chuàng)新意識在實(shí)踐中扎根。例如：針對《冪的乘方》這堂課我們可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

請同學(xué)們完成下面的計(jì)算，然后思考后面的問題。

23×22=_____;am×an=_____; 23×23×23=_____; am×am×am=_____.

猜想：（23）4=_____; ?（am）n=_____.（m、n是正整數(shù)，a≠0）;

如果你已經(jīng)完成上述的計(jì)算，請你與周圍同學(xué)進(jìn)行深入的交流、思考和探索，還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？請你說一說。

通過上述片段的教學(xué)可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷從特殊到一般、從具體到抽象的思維活動(dòng)，充分感受知識的形成過程，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，積累學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與方法，從而為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供了很好的實(shí)踐支撐。

3.一題多練訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

一題多解與一題多變能克服學(xué)生的思維慣性，拓寬學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高解題技巧，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維。筆者將從以下兩道例題作進(jìn)一步講解：

例題1：（2+1）（22+1）（24+1）（28+1）…（232+1）+1，請同學(xué)們推算出末位數(shù)字。

留有充足時(shí)間讓學(xué)生思考，常規(guī)解法是要求學(xué)生用（a+b）（a-b）=a2-b2推算結(jié)果。但如果仔細(xì)觀察只要算出22+1=5，5與任何因數(shù)（單數(shù)）之積是5，所以最后的個(gè)位數(shù)字是6。顯然后者的解法更能體現(xiàn)出創(chuàng)新性。

例題2：順次連接四邊形的中點(diǎn)所得的四邊形，根據(jù)三角形的中位線可知是平行四邊形，思考：當(dāng)原四邊形滿足什么條件時(shí)，可使所得的中點(diǎn)四邊形分別是矩形、菱形和正方形？

讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

三、結(jié)語

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》下，如果我們深入研究和體驗(yàn)課改的理念，深入挖掘教材和整合一切有用的資源，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時(shí)，人人是創(chuàng)新之人，讓我們高舉創(chuàng)新的旗幟，為祖國培養(yǎng)一批又一批優(yōu)秀的創(chuàng)新人才！