王建強 李云

摘 要：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”學(xué)會質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，學(xué)會質(zhì)疑是啟智的關(guān)鍵。如何在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題的能力？是廣大教育工作者共同面臨的課題在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生的心理是相互影響的，要消除學(xué)生的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題的能力，就必須創(chuàng)設(shè)平等民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問;聯(lián)系實際教學(xué)，讓學(xué)生有同題可問;創(chuàng)設(shè)探究情景，讓學(xué)生想問，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，讓學(xué)生會問。從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);學(xué)生;提問能力;培養(yǎng)

1 轉(zhuǎn)變觀念，明確意義

提倡提問不僅是教師的事，更是學(xué)生的事。讓學(xué)生能夠提出有探究價值的問題，本身就是科學(xué)教育的一個重要目標(biāo)。就學(xué)習(xí)過程來說，產(chǎn)生問題才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這對于達成學(xué)習(xí)目標(biāo)也是十分重要的。人類認(rèn)識世界和改造世界的過程，也就是不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。人類的每次發(fā)明和創(chuàng)造都是以提出問題為起點的，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是從“蘋果為什么會落地”這個問題開始的，弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素是從“為什么霉菌菌落周圍不長細(xì)菌”開始的。不能發(fā)現(xiàn)問題就談不上創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，激勵學(xué)生廣開思路，探索求異，對習(xí)以為常的現(xiàn)象和權(quán)威理論敢于持懷疑、分析、批判的態(tài)度，而不是一味盲從，同時不過于牽制學(xué)生的思路或用自己的思路取代學(xué)生的探索過程使學(xué)生完全擺脫了長期形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習(xí)慣。

2 創(chuàng)設(shè)平等民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問

?？拼髮W(xué)生的思維正在形成，他們的思想活躍，敢于否定一切，但是在課堂上，他們往往是一片寂靜，這是什么原因呢？縱觀學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，他們并不是沒有問題，課余，他們的問題層出不窮，但是一到課堂上，他們往往沉默不語。究其原因主要有：①教師教學(xué)方法陳舊，習(xí)慣于傳授現(xiàn)成的結(jié)論，而忽略知識的發(fā)展過程，過分強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識的識記，無視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問;②膽怯、害羞心理。學(xué)生擔(dān)心自己提出的問題，檔次不高或過于簡單，遭到別人恥笑，所以有問題也不敢在課堂上提出：①學(xué)生提問技能欠缺，不知如何提出問題。因此，要培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題的能力，首先必須創(chuàng)造一個平等、民主和諧的教學(xué)氛圍，教師不再是課堂上的主宰者，學(xué)生也不是被動的接受者，師生之間應(yīng)該是相互了解、相互影響。教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全面發(fā)展的促進者，由課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的興趣愛好、活動的引導(dǎo)者。讓學(xué)生在人格上獨立，思想上自由，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生思維的火花、創(chuàng)造的源泉。課堂上每位學(xué)生都有發(fā)表自己的見解，提出問題的權(quán)利。不管問題是多么膚淺、多么粗糙，都不應(yīng)該遭到別人的挖苦、譏笑;不管問題與教學(xué)內(nèi)容相距多遠，也不應(yīng)該遭到人格上的侮辱，尤其是當(dāng)學(xué)生提出的問題與教材或教師的觀點不一致時，千萬不可訓(xùn)斥，相反，應(yīng)該對學(xué)生這種敢于否定權(quán)威的思想給予充分的肯定和表揚，讓主動提出問題的學(xué)生有一個較好的安全感和成就感。教師的鼓勵、引導(dǎo)，能較好地激發(fā)學(xué)生的問題意識，學(xué)生也就會由不敢問到敢問，進而發(fā)展到會問、善問，問題的質(zhì)量也會由淺入深，由表及里，層層深入。

3 聯(lián)系實際教學(xué)，讓學(xué)生有問題可問

科學(xué)研究表明，問題往往來源于自己周圍的各種自然現(xiàn)象或自己有興趣的方面，生物學(xué)是一門以實驗為主的自然科學(xué)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、自身的發(fā)展變化有著密不可分的關(guān)系，這些都是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的極好素材，可惜的是以往的教材受知識系統(tǒng)性的影響，教師的教學(xué)不得不以完成教學(xué)任務(wù)為目的，而忽視了聯(lián)系自然界生物生命現(xiàn)象的實際，使學(xué)生無問題可問，即便是偶然問出了好的問題，也往往由于課堂時間緊，而無法讓學(xué)生充分討論，老師早早的就把答案灌輸給學(xué)生，沒有給學(xué)生一個在探討問題過程中產(chǎn)生問題的機會。如何解決好這一問題？我認(rèn)為：聯(lián)系實際的教學(xué)方法，能較好的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在自己平時司空見慣的自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，經(jīng)過自己的充分討論去解答問題，老師僅僅是給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生在解答問題時，又會產(chǎn)生一系列新的問題，在這種發(fā)現(xiàn)問題一一解答問題一一發(fā)現(xiàn)新問題的過程中，了解生命活動的奧秘，揭示生命的真諦。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將與日俱增，創(chuàng)新能力得到了極快的拓展。

例如：在學(xué)習(xí)生物的適應(yīng)性時，學(xué)習(xí)到落葉對植物生命活動的影響時，學(xué)生會根據(jù)自己平時的觀察，很容易發(fā)現(xiàn)這樣的問題：秋天，有些植物落葉，有些植物并不落葉，這是什么原因呢？不落葉的植物又是如何度過雨水稀少、溫度低的嚴(yán)冬呢？為什么長在路燈下的落葉喬木，冬季落葉較晚，有時甚至不落葉呢？如果將這些落葉喬木移種到四季如春的溫室里，它們又會怎么樣呢？隨著問題的提出，學(xué)生之間的爭論也越來越強烈，并逐漸趨于一致。這樣的事例還是很好，關(guān)鍵是老師要充分挖掘自然現(xiàn)象和學(xué)生的實際，給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)問題、討論問題的機會，從而領(lǐng)悟自然界的生命現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、主動發(fā)問、自我解答的能力

4 創(chuàng)設(shè)探究情景，讓學(xué)生有問題可問

探究式學(xué)習(xí)，就是一種由學(xué)生主動參與，由問題開始的一種全新的學(xué)習(xí)方式。提出問題是探究式學(xué)習(xí)的第一步，學(xué)生提出一個有價值的問題，從而想方設(shè)法去解答這個問題，最后得出結(jié)論，正是科學(xué)探究經(jīng)常釆用的方法。教師要善于營造探究式學(xué)習(xí)情景，從而打開學(xué)生思維的源泉，在學(xué)生的腦海中形成一個又一個的問題例如：在學(xué)習(xí)生物多樣性時，老師可向?qū)W生展示園藝工人精心培育出的盆景，通過錄像，向?qū)W生展示園藝師經(jīng)過自己的修剪，創(chuàng)造出的各種各樣的園林奇觀，學(xué)生在欣賞這些園林奇觀時，不禁要問：這些園林奇觀是如何形成的？帶著這樣的問題，學(xué)生會有這樣或那樣的想法，盡管這些想法不一定正確，但是他們的思維正在高速運轉(zhuǎn)。由于中專學(xué)生的思維正在形成之中，逆反心理，敢于否定一切的心理，還會使學(xué)生親自實驗，主動探究，在實驗、探究中自己解答。再如：課本中有許多科學(xué)家科學(xué)研究的小故事，教師要充分利用這些小故事，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，因為這些故事，最具營造科學(xué)探究的感召力，會在學(xué)生心目中產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的情緒，得到精神上的滿足，引起新的探究要求，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。