李云 王建強(qiáng)

摘 要：為了加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，本文結(jié)合從事教學(xué)工作近30年的實(shí)踐，探討了如何在醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校的遺傳學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

關(guān)鍵詞：生物學(xué)教學(xué);創(chuàng)新素質(zhì);培養(yǎng)

教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。21世紀(jì)是信息網(wǎng)絡(luò)化，經(jīng)濟(jì)全球化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出了新的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力己成為教育的重要任務(wù)。今天更需要大批創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要靠以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此教育必須實(shí)行更高層次的改革，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念要求在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能的同時(shí)，高度重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，是擺在我們教師面前追切需要解決的問(wèn)題，對(duì)此，筆者在生物學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行了一些嘗試和探討。

1 要喚起學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新不僅是指創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)新的東西，還包括利用現(xiàn)有知識(shí)技能去重視前人已經(jīng)探索的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。只要是不墨守成規(guī)，能別出心裁、標(biāo)新立異地提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點(diǎn)、新設(shè)想、新方法都是創(chuàng)新?，F(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論指出：人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的。所以說(shuō)創(chuàng)新并不神秘，也不遙遠(yuǎn)。學(xué)校創(chuàng)新教育的主要任務(wù)就是營(yíng)造情境，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。

在生物學(xué)教學(xué)中可充分利用生物學(xué)發(fā)展過(guò)程中的一些史實(shí)和生物科學(xué)新成果，與學(xué)生共同探討他人是如何提出新方案、取得新成果、建立新理論的。比如，在學(xué)習(xí)了密碼子后，告訴學(xué)生第一個(gè)被破譯的密碼子UU（苯丙氨酸），接著啟發(fā)學(xué)生思考怎樣知道UUU決定的是苯丙氨酸。學(xué)生可能感到無(wú)從下手，這時(shí)可介紹尼倫伯格的實(shí)驗(yàn)：人工合成一段僅由尿嘧啶核苷酸構(gòu)成的RNA（…UUUU…），以此為模板合成出了一段僅由苯丙氨酸連接而成的多肽。至此學(xué)生自然會(huì)體會(huì)到尼倫伯格實(shí)驗(yàn)的巧妙之處，產(chǎn)生出“我也行”的自信心。再如，根據(jù)所有生物共用一套密碼子的事實(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考為什么所有生物的密碼子都相同，如果找到了另一類(lèi)生物的密碼子與己知的不同，這又意味著什么？這就是新的思路，也是生物科技工作者一直在努力的目標(biāo)。

只要在平時(shí)的課堂教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思路、進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)嫁接到學(xué)生腦海中，并得到不斷強(qiáng)化。當(dāng)然學(xué)生提出的想法不可能都具有可行性和實(shí)際意義，但對(duì)于其個(gè)人來(lái)說(shuō)都是新的。此時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹(shù)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自信心，強(qiáng)化創(chuàng)新的自覺(jué)性，這樣定會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

2 要培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志

創(chuàng)新意志是指在創(chuàng)新過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的那種自覺(jué)的頑強(qiáng)的、勤奮的甚至是冒險(xiǎn)的精神。創(chuàng)新是在未知中求索，不可能一帆風(fēng)順，或可能是“千呼萬(wàn)喚不出來(lái)”，更有許多創(chuàng)新成果是在逆境中誕生的，經(jīng)受了無(wú)數(shù)次失敗和打擊有的甚至使人心力交瘁。例如，年輕的助教班丁在發(fā)現(xiàn)胰島素的過(guò)程中，克服了極大的困難：實(shí)驗(yàn)室潮濕、悶熱多數(shù)實(shí)驗(yàn)狗由于傷口感染死亡;由于經(jīng)費(fèi)枯竭，他為了實(shí)驗(yàn)連生活費(fèi)都搭上;僅有兩位本科在校生助手，其中一位還中途辭別，更糟的是班丁的女友也在承受不了這種壓力的情況下離他而去。班丁就是在這樣的逆境中堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，最后終于發(fā)現(xiàn)了胰島素而獲得了1923年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。可以想象，如果沒(méi)有頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志，再新穎的創(chuàng)新也會(huì)半途而廢。相比之下，在學(xué)習(xí)中遇到一些困難就顯得微不足道，從而增強(qiáng)了學(xué)生戰(zhàn)勝困難的決心。

3 要培養(yǎng)學(xué)生靈活的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維決定著一個(gè)人能否創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的大小是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“創(chuàng)造并非邏輯推理的結(jié)果?！币虼?，在生物學(xué)教學(xué)中必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生靈活的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的根本特征是新穎性和獨(dú)特性，與常規(guī)思維不同，往往要從多起點(diǎn)、多側(cè)面，并要突破常規(guī)思維模式去展開(kāi)思維的過(guò)程。例如，在完成“細(xì)胞分裂”節(jié)的教學(xué)任務(wù)后，我設(shè)計(jì)了“師生互問(wèn)互答互辯”的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)已知結(jié)論進(jìn)行懷疑，運(yùn)用知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際現(xiàn)象展開(kāi)聯(lián)想、想象、甚至幻想，然后再提問(wèn)、討論和答辯，如“既然細(xì)胞有絲分裂的結(jié)果能保持染色體數(shù)目和種類(lèi)的不變，從而保證物種性狀穩(wěn)定遺傳，為什么生活中常會(huì)出現(xiàn)果實(shí)由甜變酸、聰明的夫婦生出弱智孩子的現(xiàn)象？”“細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)量增多，從而使生物體不斷長(zhǎng)大，但人長(zhǎng)到一定的時(shí)候就不再長(zhǎng)高，是不是體內(nèi)細(xì)胞分裂活動(dòng)停止了？”等等問(wèn)題。讓學(xué)生在思維過(guò)程中，不斷沖破思維定勢(shì)，閃爍創(chuàng)新火花，對(duì)科學(xué)的探索形成自己新的思路、新的觀念和新的思維方法。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“邏輯推理是用來(lái)驗(yàn)證已有的創(chuàng)造設(shè)想?！币簿褪钦f(shuō)邏輯推理也是創(chuàng)新過(guò)程必不可少的。例如孟德?tīng)栐O(shè)計(jì)了測(cè)交實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證F2解釋的可靠性，這其中包含著縝密的邏輯思維和豐富的創(chuàng)造因素。試想如果孟德?tīng)栠z傳規(guī)律沒(méi)有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，那是很難被人們接受的。教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)大量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能鍛煉和發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和批判性。

4 要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)是老老實(shí)實(shí)的學(xué)問(wèn)，在尋找客觀規(guī)律的過(guò)程中，需要嚴(yán)密和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，需要及時(shí)分析試驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，哪怕是極偶然的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，否則就會(huì)與即將獲得的新成果擦肩而過(guò)。摩爾根在果蠅雜交實(shí)驗(yàn)中極偶然地發(fā)現(xiàn)了一只白眼雄果蠅，對(duì)此摩爾根沒(méi)有因其偶然而放過(guò)，而是設(shè)計(jì)回交實(shí)驗(yàn)，從而成為第一個(gè)將基因定位于染色體上的人，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了遺傳的連鎖互換規(guī)律。

5 要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)主要是指養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和具備一定的學(xué)習(xí)能力，其目的是樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，使自己成為愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的人，從而具備終身創(chuàng)新能力。從表面看，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新有一定距離，其實(shí)不然，這是因?yàn)楫?dāng)今世界知識(shí)總量的迅速擴(kuò)張和更替周期的日益縮短，使學(xué)習(xí)的時(shí)間自然而然地從青少年延伸到了人的一生，使學(xué)習(xí)的場(chǎng)所由學(xué)校位移到了社會(huì)。有人說(shuō)“學(xué)習(xí)就是工作的組成部分。”只有不斷學(xué)習(xí)與掌握，才能始終把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展的脈搏，才能始終站在知識(shí)創(chuàng)新的前沿。可以這樣說(shuō)，學(xué)習(xí)的停止，也就意味著創(chuàng)新的終止。因此“學(xué)到老用到老”更具時(shí)代意義，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人所必須具備的創(chuàng)新品質(zhì)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)探討，讓學(xué)生盡可能地“參與”到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中，從而使接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目。

總之，課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主要途徑。21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，科技在創(chuàng)新、文化在創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)在創(chuàng)新。創(chuàng)新的時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才要靠創(chuàng)新的教育來(lái)培養(yǎng)，我們應(yīng)該播種創(chuàng)新的種子，并為之茁壯成長(zhǎng)提供相應(yīng)的土壤。