邱志明

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，越來(lái)越重視對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是落實(shí)教師立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。初中歷史課程作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文以初中歷史教學(xué)為切入點(diǎn)，較為全面的分析核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題，以期為相關(guān)歷史教學(xué)提供可借鑒的作用，推動(dòng)初中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：愛(ài)國(guó)品質(zhì);民族精神;核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)學(xué)生的終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力。尤其是在初中歷史教學(xué)活動(dòng)的開展中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師主要圍繞教育大綱以及初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面來(lái)開展歷史教學(xué)任務(wù)，往往教學(xué)效果不佳。因此，初中歷史老師要把教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用新的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 積極樹立歷史核心素養(yǎng)的理念

由于教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，在教學(xué)活動(dòng)中的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)開展之前，除了認(rèn)真研究歷史教材和教學(xué)大綱，結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的實(shí)際情況之外，必須較為全面的了解核心素養(yǎng)的具體構(gòu)成以及相關(guān)的要求，將歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括五大方面，分別是唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國(guó)情懷。

在唯物史觀的培養(yǎng)方面，一定要使學(xué)生了解唯物史觀的基本觀點(diǎn)和運(yùn)用的基本方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用唯物史觀能夠正確揭示人類歷史發(fā)展規(guī)律，能夠在以后的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中將唯物史觀作為根本指導(dǎo)思想。在時(shí)空觀念的培養(yǎng)上，要使學(xué)生明白要將時(shí)事放在特定的歷史環(huán)境下去分析，才可對(duì)歷史事件有一個(gè)較為準(zhǔn)確的把握，培養(yǎng)學(xué)生劃分歷史的時(shí)間空間范的水平[1]。而史料實(shí)證使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一切應(yīng)從史實(shí)出發(fā)，堅(jiān)持“料從史出”的原則，主要培養(yǎng)學(xué)生搜集史料的能力，能夠從史料中找出所需的信息[2]。歷史解釋主要培養(yǎng)學(xué)生不被歷史的表象迷惑雙眼，能夠較為全面、客觀、辯證的眼光來(lái)看待歷史。而對(duì)于學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)，主要增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)家國(guó)情懷，以實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興為奮斗目標(biāo)，使其具有民族自尊心，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

2 提升初中學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，是推動(dòng)歷史教學(xué)走向成功的助力器。由于初中生正處于青春期這一關(guān)鍵階段，其認(rèn)知水平、情感意志等方面都在迅速發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中極易出現(xiàn)注意力容易分散，自我控制力較差等現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，建立良好的師生關(guān)系，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要突出學(xué)生的主體地位，利用一切積極因素調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首先，在教學(xué)活動(dòng)開展之前，要設(shè)計(jì)精彩而又簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去解決問(wèn)題。其次是要緊抓課堂，歷史課堂應(yīng)該是生動(dòng)且豐富的，歷史教材中有許許多多的歷史人物、歷史事件值得老師去做文章。通過(guò)研究教材，把握重難點(diǎn)，及時(shí)解決學(xué)生提出的問(wèn)題。

其次，教師還應(yīng)搜集相關(guān)的史料，作為教學(xué)的輔助內(nèi)容加以合理的運(yùn)用。在講到《羅斯福新政》這一課，首先要介紹羅斯福新政實(shí)施的大背景，提問(wèn)學(xué)生如果你是當(dāng)時(shí)的美國(guó)總統(tǒng)，你會(huì)怎樣擺脫危機(jī)？通過(guò)多媒體技術(shù)直觀的展示羅斯福的形象，使學(xué)生對(duì)羅斯?？偨y(tǒng)有一個(gè)較為全面的了解，使學(xué)生感受到羅斯?？偨y(tǒng)的獨(dú)特魅力，作為一個(gè)殘疾人能夠帶領(lǐng)美國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)的走過(guò)經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的局面。要求學(xué)生在課本中找出羅斯福實(shí)施新政的具體措施，分析帶來(lái)的效果以及影響。教師可分點(diǎn)提問(wèn)，通過(guò)“是什么”、“為什么”、“有何作用”三個(gè)點(diǎn)來(lái)全面理解新政。教師在教學(xué)活動(dòng)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行深入講解。同時(shí)在課后，要求學(xué)生搜集相關(guān)資料，加以補(bǔ)充說(shuō)明，提升學(xué)生的歷史思維能力。

3 歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)手段

3.1 因材施教原則

因材施教是我國(guó)古代著名的教育家孔子提出來(lái)的[3]。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性的選擇教育方法，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，理解學(xué)生在接受知識(shí)的能力方面存在差異性，因此教師應(yīng)合理的安排教學(xué)內(nèi)容，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握好統(tǒng)一要求和個(gè)性差異。

首先教師應(yīng)明確教學(xué)的目標(biāo)，圍繞從三個(gè)方面來(lái)展開，其一是知識(shí)與能力;其二是過(guò)程與方法;其三是情感態(tài)度與價(jià)值觀。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要因材施教，注意把握難易的梯度，問(wèn)題設(shè)計(jì)要由淺入深，要有層次性，在課堂上使不同程度的學(xué)生都可以有所收獲。除此之外，還應(yīng)在作業(yè)的布置方面體現(xiàn)分層的原則，在歷史的教學(xué)活動(dòng)中兼顧課堂效率和學(xué)生的全面發(fā)展，采用多層次、多角度的評(píng)價(jià)發(fā)揮對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

3.2 創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解和深化。運(yùn)用多媒體手段展開教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)形式，例如通過(guò)對(duì)話的方式開展等。給學(xué)生創(chuàng)造出特定的歷史氛圍，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握更加深刻。例如在九年級(jí)下冊(cè)《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》的講述中，老師將學(xué)生搜集的相關(guān)資料加以匯總，在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，通過(guò)圖片來(lái)展示當(dāng)時(shí)人們生活的狀況，使同學(xué)們較為深刻的感受到經(jīng)濟(jì)危機(jī)給人們帶來(lái)的沉重災(zāi)難，從而激發(fā)學(xué)生的思考如何克服經(jīng)濟(jì)大危機(jī)等相關(guān)問(wèn)題，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。除此之外，還可以通過(guò)小組合作的方式開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀念。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中歷史教學(xué)要在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段進(jìn)行改革創(chuàng)新，還應(yīng)積極的運(yùn)用因材施教、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境等手段來(lái)開展歷史教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)、歷史能力以及歷史價(jià)值觀三方面的培養(yǎng)，來(lái)有效提升初中學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐景鳳.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)[J].新課程·中旬，2018，25（5）：35.

[2]賴永興.基于歷史核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2018，48（4）：101.

[3]熊金潔.基于初中歷史教學(xué)需求下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].商情，2018，25（25）：210.