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        基于學(xué)習(xí)通的交互式學(xué)習(xí)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用研究

        2019-11-11 12:15:48顧迎春
        卷宗 2019年30期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用研究

        顧迎春

        摘 要:目的 探討交互式學(xué)習(xí)在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)過程應(yīng)用過程與效果。方法 隨機(jī)抽取我校 2017級護(hù)理專業(yè)的4個(gè)班作為研究對象,隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組,實(shí)驗(yàn)組84人,對照組86人,對照組使用傳統(tǒng)講授法,實(shí)驗(yàn)組采用學(xué)習(xí)通及交互式學(xué)習(xí)法,并進(jìn)行考核與評價(jià)。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組平均78.56±8.3分,顯著高于對照組69.47±9.2分。結(jié)論 基于學(xué)習(xí)通的交互式學(xué)習(xí)打破了教學(xué)時(shí)空的限制,可有效培養(yǎng)學(xué)生的臨床護(hù)理思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及自主學(xué)習(xí)的能力。

        關(guān)鍵詞:交互式學(xué)習(xí);內(nèi)科護(hù)理學(xué);應(yīng)用研究

        傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生容易出現(xiàn)對學(xué)習(xí)缺少興趣及學(xué)風(fēng)浮躁的現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差,研究創(chuàng)新能力薄弱,離社會發(fā)展需要的高層次人才相距甚遠(yuǎn),如何改善這種現(xiàn)象也是近些年來高校研究的重要方向。交互式教學(xué)(Reciprocal Teaching)最早是由美國教育心理學(xué)家布朗和帕林薩(A.L.Brown & A.S.Palincsar)提出的一種旨在改善學(xué)生閱讀理解和自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法?;诰W(wǎng)絡(luò)的交互式學(xué)習(xí),是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互、師生交互和生生交互的一種新興學(xué)習(xí)方式,它能克服時(shí)間和空間的限制,學(xué)習(xí)者可利用網(wǎng)絡(luò)資源,自主進(jìn)行雙向的交互式學(xué)習(xí),這種互動可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)[1]。我校利用超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺,嘗試在2016級高職護(hù)理專業(yè)采用交互式學(xué)習(xí)結(jié)合案例教學(xué)法的方式組織課堂,旨在為改善教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

        1 資料與方法

        隨機(jī)抽取我校 2017級護(hù)理專業(yè)的4個(gè)班作為研究對象,將其隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)班,84人,對照組兩個(gè)班,86人,年齡(17.0±1.0)歲,均為初中畢業(yè)考入我校的五年制中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生。這兩組學(xué)生在年齡、性別、對專業(yè)的喜愛、平均成績、安排的教師、教材及課時(shí)等方面進(jìn)行比較,無顯著性差異(P>0.05),具有可比性。

        方法:對照組按照傳統(tǒng)教學(xué)方法,學(xué)生課前預(yù)習(xí),課上采用傳統(tǒng)講授法。

        實(shí)驗(yàn)組采用交互式學(xué)習(xí)方法。教學(xué)前準(zhǔn)備,先將學(xué)生5~6人分為一組,設(shè)小組長。教師應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)體的差異、小組的差異等進(jìn)行合理分組,減小反饋延時(shí)。首先將教案、課件、微課、視頻、習(xí)題等內(nèi)容提前上傳超星學(xué)習(xí)通內(nèi)科護(hù)理學(xué)習(xí)平臺。教師充分備課、挑選臨床典型病例、設(shè)置主題、設(shè)計(jì)劇本,提前一周將即將課程內(nèi)容及病例布置給同學(xué),并告知重難點(diǎn),學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)通上資源進(jìn)行預(yù)習(xí),熟悉教材、討論病例,也可以上網(wǎng)搜集相關(guān)文獻(xiàn),擴(kuò)大知識面,進(jìn)行上述準(zhǔn)備時(shí),交互性學(xué)習(xí)便已經(jīng)開始了。而圍繞典型病例開展交互性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,具體過程:

        1)引入病例:選用視頻或動畫結(jié)合PPT的方式將病例導(dǎo)入課堂,激起學(xué)生的興趣。

        2)提出問題:因?yàn)閷W(xué)生課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí),了解病例后便對此次講授的疾病有了進(jìn)一步的認(rèn)知,可以進(jìn)行獨(dú)立的思考,同學(xué)圍繞病例提出相關(guān)的問題,并記錄各自的問題。

        3)新課講授:教師介紹疾病相關(guān)的理論知識,突出重難點(diǎn)的講授。

        4)分組討論:教師講授后,少數(shù)同學(xué)的問題得以解答,多數(shù)問題需要通過同學(xué)間或與教師的討論來解決。為防止討論內(nèi)容有所偏離,教師需要及時(shí)引導(dǎo),比如發(fā)現(xiàn)哪些護(hù)理問題,護(hù)理診斷如何確立,護(hù)理措施如何制定等。先分組進(jìn)行討論,解決各自小組內(nèi)的問題,挑出兩至三個(gè)問題進(jìn)行兩組間討論,各組同學(xué)分析病例,解答問題,是課堂的主角,教師也可以參與到討論中,引導(dǎo)學(xué)生逐步建立護(hù)理臨床思維。

        5)知識運(yùn)用:在小組內(nèi)及組間討論過程中教學(xué)重難點(diǎn)得以體現(xiàn),學(xué)生的疑問得以解答,教師創(chuàng)設(shè)情境,每組學(xué)生代表分角色模擬臨床護(hù)理場景進(jìn)行表演,使學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識與臨床無縫接軌。

        6)課堂總結(jié):教師點(diǎn)評各組學(xué)生討論及表演的情況,總結(jié)本節(jié)課的重要知識點(diǎn),幫助學(xué)生理清思路、歸納要點(diǎn)。課下投票選舉出最佳演員,為該組同學(xué)集體加分。

        7)練習(xí):當(dāng)堂在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行單元測試,檢測學(xué)習(xí)效果[2]。

        觀察指標(biāo):學(xué)期結(jié)束后利用問卷調(diào)查方式了解教學(xué)效果和學(xué)生的滿意度等,并將理論成績與對照組進(jìn)行比較,

        統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:運(yùn)用SPSS17.0對收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析計(jì)量資料,采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差描述(±s)。

        2 結(jié)果

        問卷調(diào)查實(shí)驗(yàn)組及對照組班級對教學(xué)效果的評價(jià):實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)興趣及主動性,師生交流情況,拓寬知識面等方面均顯著高于對照組(P<0.05),見表1。

        不同組別班級期末考試成績比較:實(shí)驗(yàn)組平均78. 56±8. 3分,顯著高于對照組69. 47±9. 2分,P<0.05。

        3 討論

        基于學(xué)習(xí)通的交互式學(xué)習(xí)解決了目前教學(xué)中學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和組織太過寬泛的問題,幫助學(xué)生迅速獲取自己所需要的學(xué)習(xí)資源,并可以自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生還可以根據(jù)自身的需求主動尋求想要的資源,豐富多彩的教學(xué)資源,改變了傳統(tǒng)教學(xué)千篇一律的使用教材的情況。在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生的角色不再僅是知識的被動接受者,強(qiáng)調(diào)“交互”,師生交互,又有組內(nèi)、組間的學(xué)生間交互,圍繞典型病例提出問題、分析問題并自行解決問題,并以案例展示的方式將理論與實(shí)踐相結(jié)合,獲勝組適當(dāng)給予獎勵(lì),鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力,交流能力并增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。最終發(fā)現(xiàn)學(xué)生的臨床護(hù)理思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及自主學(xué)習(xí)的能力均明顯提升,教學(xué)效果明顯優(yōu)于其他同軌班級,并利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]吳斌,崔虹燕.案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)交互在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用研究[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(03):23-25.

        [2]趙輝.交互式病例教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015(33):49-51.

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