鄭婷婷 陸欣

【摘 要】高校學(xué)生評教制度牽動著教師課堂教學(xué)考核工作的推進，關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的提高，其存在具有現(xiàn)實意義的合理性與必要性。但因其在運行過程中滲透著多種利益的沖突使得實施過程面臨著多重困難，因此如何克服這些障礙顯得至關(guān)重要，保障評價機制目標的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生評教制度;利弊;對策

【中圖分類號】G642.0 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0021-01

一、學(xué)生評教制度存在的合理性和必要性

課堂上有且僅有兩大主體，一是教師，二是學(xué)生，教學(xué)素為先教后學(xué)，那么這樣看起來教師是二者關(guān)系中處于關(guān)鍵位置的角色。教從何來，學(xué)而得之。學(xué)生學(xué)習(xí)情況是檢驗教師教學(xué)質(zhì)量的重要評判指標，學(xué)生無疑是評價教師教學(xué)行為最有話語權(quán)的對象。學(xué)生參與教師課堂教學(xué)考核，無可非議。

讓學(xué)生掌握所學(xué)是教學(xué)的終極目標，而其在一定程度上與教師教學(xué)行為密切相關(guān)，學(xué)生的教學(xué)評價有助于教師教學(xué)方式的改善，教師可以從學(xué)生評價中分析整合優(yōu)缺點，從而進一步優(yōu)化授課風(fēng)格。縱觀國內(nèi)大部分高校，學(xué)生評教主要有以下兩種方式。一是每個學(xué)期末每個同學(xué)都要通過教務(wù)管理系統(tǒng)提交教師評價，二是學(xué)校聘請的學(xué)生信息員通過隨堂聽課的方式在教學(xué)平臺系統(tǒng)上記錄并提交對該教師的評價。針對前者，該評教結(jié)果基本上是為下學(xué)期服務(wù);而于后者而言，結(jié)果則滲透了整個教學(xué)過程。雖然兩種評教方式帶來的結(jié)果存在時效性和周期性上的差別，但是不論是前者還是后者，學(xué)生評教結(jié)果都對教師在教學(xué)反思和改進方向上提供了借鑒，有利于幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生參與教師課堂教學(xué)考核，其重要性可見一斑。

二、兩大學(xué)生評教制度的利弊分析

1.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評教制度。

學(xué)生是教學(xué)的直接受眾，是親身體驗者，其體驗不是一次兩次，而是長期的。

最熟悉教師的人，莫過于當學(xué)期教過的學(xué)生，而很多學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)評教方式對每個學(xué)號的設(shè)定都是只需評價當學(xué)期授課老師即可。僅僅針對當學(xué)期來說，學(xué)生的了解是全面的，對于老師的評價是真實且有效的。然而“上有政策，下有對策”，這只是一種理想型的評教狀態(tài)。而在實際操作中，由于學(xué)校網(wǎng)站關(guān)于學(xué)生評教的設(shè)計過于簡單化，學(xué)生應(yīng)付差事式打分、情緒化打分等盛行，使學(xué)生評教常常不能反映真實教學(xué)質(zhì)量。此外學(xué)生評教需對每一條內(nèi)容選擇“優(yōu)、良、中、差”，這似乎看起來并沒有什么不妥，但是每名學(xué)生每學(xué)期大約有七八門甚至十幾門課程，對每門課的老師都需進行一遍上述操作，一次評教，學(xué)生往往需要打一百多個“優(yōu)、良、中、差”，這無疑會降低學(xué)生的耐心，導(dǎo)致評教最后“能評完就行”[2]。絕大部分高校學(xué)生評教的時間安排都是在期末考試前，使得評教結(jié)果不能及時反饋給任課老師，也成為評教路上的一塊絆腳石。

2.學(xué)生信息員評教制度。

隨堂聽課是學(xué)生信息員參與評教最普遍的途徑。不夸張的說，在大學(xué)課堂里，很少存在能夠完全記住全班同學(xué)面貌的教師，當然除了極個別班級人很少之外，例如某些創(chuàng)新班。因而，學(xué)生信息員進入課堂，很少會引起教師的注意，基本可以了解該教師和該課堂的日常狀態(tài)。學(xué)生信息員和教師之前是沒有接觸的，對教師不存在主觀情緒上的判斷，因而對教師的評價是客觀公正的。然而學(xué)生信息員基本只聽短短45分鐘，無法全面了解該教師的授課方式，其評價不免存在片面性與果斷性。

3.評教結(jié)果流于形式，實際效果不佳。

評教中提出的問題在評教后未得到落實，評教結(jié)束后“不了了之”，使得“評教”只是為了“評教”，僅僅成為考核教師業(yè)績水平的一個手段，重績效而輕效果。教師無法及時聽到學(xué)生的意見和建議，學(xué)生也看不到評教帶來的反饋效果，長此以往，勢必造成學(xué)生評教流于形式而不被學(xué)生和教師看重。結(jié)果反饋信息不對稱，完善措施滯后，評教結(jié)果使用不當。部分高校不重視甚至已經(jīng)弱化了向教師和學(xué)生及時反饋學(xué)生評教結(jié)果，從而導(dǎo)致教師不能及時完善教學(xué)行為。評教信息反饋不及時，改進措施不到位，挫傷了學(xué)生參與教學(xué)評價的積極性，影響了學(xué)生評教的有效性。[3]

三、建立健全學(xué)生評教制度

1.確保學(xué)生對評教的準確認知。

為提高學(xué)生評教結(jié)果的客觀性，應(yīng)加強評教前的宣傳教育工作，但實際工作中部分高校只將學(xué)生評教當作一項日常任務(wù)，相關(guān)管理人員與教學(xué)人員并為向?qū)W生進行合理的評教教育宣傳，導(dǎo)致評教形式化的現(xiàn)象日趨嚴重。因此，為提高學(xué)生評教的有效性，學(xué)校應(yīng)組織評教前的相關(guān)教育工作，如告知學(xué)生關(guān)于評教的目的與意義、評教工具體系的設(shè)置以及隨意評教的后果等，讓學(xué)生意識到評教的重要性。[4]

2.轉(zhuǎn)變教務(wù)管理系統(tǒng)評教形式。

絕大部分高校教務(wù)管理系統(tǒng)的評教形式為：給定若干標準并設(shè)置評價等級，但要求不能全部為優(yōu)秀。該形式的設(shè)定使得評教過程只需要點點選項即可，甚至連標準為何都無需細看，沒多少時間即可完成，評教結(jié)果真實度大大降低。鑒于形式與上述時效性的問題，可采取按規(guī)定字數(shù)編輯文字的方法，即要求每個學(xué)生按照教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)氛圍等維度展開不少于200字的評教內(nèi)容，也可杜絕一鍵評教的行為，進而有助于收集更為全面、真實的評教結(jié)果。同時，可以設(shè)定每一個月就更新一次對教師的評價，對授課老師進行橫向與縱向的比較，進而綜合整理出更科學(xué)的教師評價。

3.加大信息員聽評課信息整合力度。

學(xué)生信息員存在聘期，流動性較大，每學(xué)年更新一次人員名單，且每個信息員有自己的一套評教標準，即使針對同一個老師，根據(jù)個人的主觀偏好不同，在同一個問題層面上也可能得出不一樣的評價。為解決這一偏差，可以建立相應(yīng)教師的教學(xué)信息庫，設(shè)立不同項目類別，例如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)行為等等，根據(jù)每個學(xué)生信息員提交上來的信息，將其按照相應(yīng)錄入信息庫，使用大數(shù)據(jù)分析，進行時間上和行為上的橫向比較，不斷完善整合，提高全面度。

4.建立教師申訴與學(xué)生追責(zé)制度。

學(xué)生可以根據(jù)自己的想法記錄下關(guān)于教師的評價，但這并不能成為斷定一個教師教學(xué)質(zhì)量的唯一指標，關(guān)于有些評價，教師是不予承認的，不能僅僅依據(jù)提交上來的東西一棍子打死。另外，學(xué)生提交評價也不是為了批評某位老師的不是，僅僅是根據(jù)自己的感受善意地給予教師建議，希望他可以改進與提高。然而往往會因信息不對稱的情況導(dǎo)致教師與學(xué)生信息員之間的矛盾沖突。正確看待學(xué)生評教與教師課堂教學(xué)考核的關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提，而改進學(xué)生評教方式是提高學(xué)生評教效果的根本基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，應(yīng)不斷探索立足實際的學(xué)生評教機制，增強評教結(jié)果有效性，力求提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]王藝霖，等.淺析高校學(xué)生評教制度的利弊與改進對策[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（26）：74-76+89.

[2]涂亦嫻，等.淺談我國高校學(xué)生評教[J].教育現(xiàn)代化，2019（32）：106-108.

[3]解佳龍，李雯，張嬋.高校學(xué)生評教偏差的非教學(xué)影響因素及改進措施研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2019（05）：46-48.

作者簡介：鄭婷婷（1995-），女（漢族），福州市，福建農(nóng)林大學(xué)公共管理學(xué)院本科生，教育方向。