【摘 要】針對(duì)實(shí)務(wù)界對(duì)新入職從事財(cái)務(wù)工作大學(xué)生能力不足的評(píng)價(jià)，反思《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程教學(xué)思路與方法存在的不足。本文結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，提出了名為“講授—討論”式課堂的課堂教學(xué)改革新模式。其核心理念是分配一部分課堂時(shí)間給教師講授，另一部分給學(xué)生課下討論后做匯報(bào)，并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后時(shí)間里自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化吸收。對(duì)應(yīng)的考核方法也強(qiáng)調(diào)過程考核。新教學(xué)模式把課堂清晰分離為三個(gè)過程，分別是講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和匯報(bào)（Report），簡稱為PAR課堂。這種新的教學(xué)模式有利于學(xué)生思維能力和探索精神的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)報(bào)表分析;“講授—討論”課堂;教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0020-01

“缺乏深入思考的能力，主動(dòng)解決問題的內(nèi)動(dòng)力不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，觀點(diǎn)表達(dá)不清?！边@是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界對(duì)剛?cè)肼毚髮W(xué)生的評(píng)價(jià)。是我們的教育思路出了問題，問題出在哪？這必須引起我們高校教育工作者的深入思考。

課程是教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，教師要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)通過課程的講授力求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過實(shí)務(wù)界的反饋，課程的教學(xué)目標(biāo)不只是專業(yè)知識(shí)的掌握，更重要的是學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)?！敦?cái)務(wù)報(bào)表分析》課程是管理類與經(jīng)濟(jì)類學(xué)科一門重要的專業(yè)課，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅需要掌握基本的分析工具和方法，還要鍛煉自身從目標(biāo)案例發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的問題并嘗試問題的解決及有效溝通的能力。因此加強(qiáng)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程教學(xué)改革和創(chuàng)新已迫在眉睫。本文在課程設(shè)置目的和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了教學(xué)反思，提出了名為PAR課堂教學(xué)的新探索，即“講授—討論”課堂模式。試點(diǎn)教學(xué)表明，PAR課堂有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)賦予的角色中分析問題、解決問題的內(nèi)動(dòng)力增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與觀點(diǎn)表達(dá)能力與日俱增。這一方法值得進(jìn)一步嘗試和推廣。

一、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程設(shè)置的目的和特點(diǎn)

財(cái)務(wù)分析是通過對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表和其他數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為信息使用者提供決策有用的信息。財(cái)務(wù)分析能力的培養(yǎng)對(duì)企業(yè)管理者、債權(quán)人、投資者來說至關(guān)重要。通過該課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握基本的分析工具和方法，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)特定財(cái)務(wù)信息能夠發(fā)現(xiàn)問題，利用方法和工具分析問題，提出解決問題思路的能力。

《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)：1.以其他專業(yè)課為基礎(chǔ)的綜合性課程：大部分地方高校在設(shè)置《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程時(shí)，都是以《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等課程為先導(dǎo)，讓學(xué)生在具備一定專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本門課程。2.知識(shí)的系統(tǒng)性較強(qiáng)。在分析的時(shí)候，要站在經(jīng)濟(jì)宏觀環(huán)境、行業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)戰(zhàn)略基礎(chǔ)上，對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果和未來發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行全面系統(tǒng)的解讀。3.實(shí)踐性較、操作性強(qiáng)。本課程是會(huì)計(jì)類課程的后續(xù)課程，信息涉及的資料跨度較大，不僅關(guān)注企業(yè)當(dāng)年的年報(bào)，還要對(duì)企業(yè)近幾年的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，同時(shí)還要關(guān)注同行業(yè)和標(biāo)桿企業(yè)的數(shù)據(jù)，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行選取，利用一定的方法和工具進(jìn)行分析，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況給出問題的解決方案。所以該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

二、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的教學(xué)反思

1.缺乏深入思考的能力，主動(dòng)解決問題的內(nèi)動(dòng)力不強(qiáng)。

傳統(tǒng)式講授教學(xué)以教師為主導(dǎo)，完成既定內(nèi)容的呈現(xiàn)，上課各種方法的使用都是要引導(dǎo)學(xué)生配合，吸收教師講授的內(nèi)容，按老師的思路去思考問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)跟隨，不能主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)建，嘗試問題的解決，思維能力和探索精神的培養(yǎng)無法落到實(shí)處。

2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，點(diǎn)名，回答問題，作業(yè)、考試都是以個(gè)人考核，沒有小組協(xié)作的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。沒有角色的設(shè)定，學(xué)生主動(dòng)性和自律性就會(huì)減弱。課堂缺課率高，學(xué)生上課玩手機(jī)、不認(rèn)真聽課的情況也比較普遍。

3.觀點(diǎn)表達(dá)不清。

老師一堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)言。即使老師為了活躍課堂氣氛，提出幾個(gè)問題讓學(xué)生考慮，一些學(xué)生也沒興趣，點(diǎn)到名的同學(xué)也勉為其難，回答怯弱，觀點(diǎn)也表達(dá)不清。久而久之，老師也嫌麻煩，干脆自己一講到底。完成教學(xué)任務(wù)完事。沒有把學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)放在教學(xué)目標(biāo)上。

三、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程教學(xué)改革創(chuàng)新

《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課時(shí)安排為：總課時(shí)48學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)28學(xué)時(shí)，討論匯報(bào)課時(shí)12學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課8學(xué)時(shí)。根據(jù)財(cái)務(wù)報(bào)表分析的體系，把課程分為14個(gè)模塊，列出每個(gè)模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要學(xué)生著重掌握的知識(shí)點(diǎn)及分析能力的培養(yǎng)。其中課堂教學(xué)用于教師授課，討論課用于小組分析討論和匯報(bào)。教師授課和匯報(bào)穿插在各個(gè)章節(jié)里。問題討論以案例分析為主。實(shí)驗(yàn)課小組選取上市公司年報(bào)分析，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

1.PAR課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

（1）課前準(zhǔn)備。把《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》教學(xué)內(nèi)容凝練成14個(gè)知識(shí)點(diǎn)模塊。比如資產(chǎn)負(fù)債表結(jié)構(gòu)分析、應(yīng)收賬款項(xiàng)目分析、主營業(yè)務(wù)分析、現(xiàn)金流分析等模塊，并配以PPT。教學(xué)團(tuán)隊(duì)每年更新教學(xué)案例庫，保證案例的實(shí)時(shí)性。

（2）在教學(xué)過程中，我們采用了藍(lán)墨云班課教學(xué)輔助平臺(tái)。模塊知識(shí)點(diǎn)PPT和案例資料發(fā)至藍(lán)墨云班課平臺(tái)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

（3）課堂授課及互動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)。進(jìn)入課堂教學(xué)，提醒學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，從學(xué)生—CFO。教師是CEO，把企業(yè)在運(yùn)營過程中遇到的問題適時(shí)拋給CFO，讓“CFO”給出分析和解決思路，有效發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。由于課堂時(shí)間有限，每個(gè)問題只能有1、2個(gè)學(xué)生參與互動(dòng)，剩下的同學(xué)要在課后進(jìn)行內(nèi)化吸收。

（4）課后內(nèi)化吸收，就上課互動(dòng)問題總結(jié)以作業(yè)的形式提交到藍(lán)墨云班課。老師會(huì)根據(jù)回答情況給出經(jīng)驗(yàn)值。

（5）小組案例分析。根據(jù)給定案例，上網(wǎng)查閱相關(guān)材料，小組課下討論，并形成分析結(jié)果。

（6）課堂上，各小組對(duì)目標(biāo)案例分析的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。各小組之間也可以展開辯論。各小組對(duì)其他各組的分析結(jié)果可以給出評(píng)分，老師最后作總結(jié)評(píng)價(jià)。各組給定成績和老師給定成績進(jìn)行權(quán)重的設(shè)置。案例分析課成績及時(shí)反饋在藍(lán)墨云班課上。

（7）課程末期進(jìn)行PAR課堂合理性的問卷調(diào)查發(fā)放和匯總分析，聆聽來至學(xué)生們的合理化建議，以期進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。

（8）期末考試采用閉卷考試。題型包括：主觀題+客觀題。

（9）總成績?cè)u(píng)定。課堂互動(dòng)（20%）+小組案例分析（20%）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交（20%）、+期末閉卷考試（40%）。

課程教學(xué)改革思路流程圖如圖1所示。

2.PAR課堂教學(xué)創(chuàng)新之處。

（1）提出了一個(gè)核心理念：PAR課堂教學(xué)。分一部分課堂時(shí)間給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并能踴躍發(fā)表自己觀點(diǎn)的能力。

（2）采用現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具——藍(lán)墨云班課。通過課堂表現(xiàn)模塊實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)。

（3）把教師講授時(shí)間和學(xué)生案例分析討論時(shí)間錯(cuò)開。讓學(xué)生在課后有一定時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們上網(wǎng)搜索相關(guān)資料的能力和利用方法對(duì)目標(biāo)案例分析的能力，小組討論交互式學(xué)習(xí)的能力。

（4）老師不必費(fèi)盡心思“表演”去吸引學(xué)生，重塑以學(xué)生學(xué)習(xí)為“引導(dǎo)者”的正確定位。

3.PAR課堂的合理性。

結(jié)合PAR課堂的具體實(shí)踐，通過與傳統(tǒng)講授式課堂的對(duì)比，我們認(rèn)為PAR課堂的合理性體現(xiàn)在一下五個(gè)方面。

（1）增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

在PAR課堂上，教師有引導(dǎo)，但并不窮其所有，留給學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過在課堂上對(duì)知識(shí)框架里重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，課后帶著案例參加討論，自身追求卓越的潛力就會(huì)被激發(fā)。

（2）減輕教師負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。

教師只需要掌握課程精要，把其他內(nèi)容留給學(xué)生學(xué)習(xí)。機(jī)械性教學(xué)減少，學(xué)生需求的指導(dǎo)性成分提升。

（3）增加生生、師生互動(dòng)交流。

在傳統(tǒng)課堂上，課堂教學(xué)結(jié)束后學(xué)生就各自學(xué)習(xí)，缺乏交流的機(jī)會(huì)。在團(tuán)隊(duì)討論中卻能鍛煉表達(dá)能力，學(xué)會(huì)借鑒他人視角，互相啟發(fā)促進(jìn)。

（4）提升考評(píng)準(zhǔn)確度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

PAR課堂的考核，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，反映了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的投入和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（5）提升學(xué)習(xí)效果。

PAR教學(xué)注重平時(shí)學(xué)習(xí)，把有效的努力學(xué)習(xí)分散到整個(gè)學(xué)期。一周內(nèi)經(jīng)過老師講授、課后復(fù)習(xí)、提交學(xué)業(yè)、分組討論四個(gè)環(huán)節(jié)逐步加深理解和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

四、結(jié)論

課程教學(xué)不能單單停留在專業(yè)知識(shí)的講授，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。PAR教學(xué)模式有助于引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)構(gòu)建、嘗試解決問題，也培養(yǎng)了思維能力和探索精神。PAR課堂注重教學(xué)流程的改革，無需大量投入，是一種經(jīng)濟(jì)、適用的教學(xué)改革。通過問卷調(diào)查，PAR的教學(xué)實(shí)施效果也得到了學(xué)生們的高度評(píng)價(jià)。這一教學(xué)模式值得推廣。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：王千紅（1977-），女，民族：漢，籍貫：山西省懷仁市，學(xué)歷：研究生，職稱：講師，工作單位：河南理工大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院，研究方向：公司財(cái)務(wù)治理。