夏榮震

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷推進，讓學生了解基本知識已經不能簡單作為教學目標了，而是要以培養(yǎng)學生的綜合素質作為前提。對于小學數(shù)學教學來說，更為重要的是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及應用理解能力。在小學數(shù)學的所有題目中，應用題占據(jù)了相當大的比重，對于提高學生的計算能力以及數(shù)學思維有著至關重要的作用。因此，小學數(shù)學教師有必要對應用題教學展開一定的研究，希望可以提高學生解決應用題的速度以及正確率，并提高學生的綜合應用能力。

【關鍵詞】 小學高年級數(shù)學? 應用題? 有效性策略

在小學高年級數(shù)學的教學過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，經常會遇到各式各樣的應用題類型。應用題作為數(shù)學的教學重難點，教師要對其進行適當?shù)母牧紕?chuàng)新，讓學生對其理解能力得到提升。因此，本文研究應用題教學的有效性策略具有一定的理論與現(xiàn)實意義，希望可以提高學生綜合應用能力以及數(shù)學素養(yǎng)。

一、小學高年級數(shù)學應用題教學存在的問題

（一）深受傳統(tǒng)教學理念影響，不能激發(fā)學生學習興趣

雖然新課程改革已經深化到各個學科，但是，在實際的教學課堂上，我們仍然會發(fā)現(xiàn)，部分數(shù)學教師采用的是傳統(tǒng)教學理念。由于傳統(tǒng)教學理念是將知識灌輸式地傳授給學生，學生機械地接受知識，這一過程不能激發(fā)學生的學習興趣，從而在一定程度上影響了學生的學習效率。而應用題是一個分析問題、解決問題的過程，如果教師仍然將各個解決步驟告知學生，不讓學生自行探索，那么就會影響學生對知識的理解。因此，傳統(tǒng)教學理念存在著一定的局限性，對于提高學生的綜合能力具有一定的影響，只有改變該教學理念，才能讓學生的自主學習能力得到提高，進而提高學生對應用題的解決能力。

（二）教學方法單一，教學形式化嚴重

在應用題的教學課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，教師一般采用的是按部就班的講解方式，每個階段都將解決方法告知學生。雖然，學生可以解決部分簡單的應用題，教師的教學任務也完成了。但是，在實際的新課程改革教學要求中，教師的教學任務不僅是傳授給學生數(shù)學知識，更重要的是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及綜合應用能力。然而，教師采用單一的教學方法，且教學形式化十分嚴重，這就使得學生的創(chuàng)新性得不到提高，從而在一定程度上影響了學生將數(shù)學知識應用到實際生活中的能力。

二、小學高年級數(shù)學應用題教學的有效性策略

（一）將應用題與生活聯(lián)系，提高學生的應用能力

數(shù)學應用題中包含著復雜的數(shù)量關系，如果教師只是口頭講述應用題所包含的信息，學生很難理解清楚具體的數(shù)學含義。因此，教師要想改變這種現(xiàn)狀，需要創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生根據(jù)所熟悉的場景來展開想象，從而促進學生的思維。此時，生活化的教學模式受到了數(shù)學教師的追捧，這是因為它可以引發(fā)學生的創(chuàng)新意識，并能讓學生主動探索數(shù)學知識與生活之間的奧秘，認為數(shù)學知識用處很大。將應用題與生活進行聯(lián)系，那么學生對于應用題的理解就會更加透徹，更容易接受復雜的數(shù)量關系，可以自主分析應用題中所包含的隱含條件，進行分析問題、解決問題，從而提高學生的應用能力。

例如，在學習《加法和減法》時，教師就可以將應用題與生活進行聯(lián)系。教師可以組織全班學生進行超市大甩賣活動，將自己的學習用品以虛擬幣的形式進行買賣。在買賣過程中，結合具體的應用題，從而讓學生更好地理解應用題的含義，提高解決應用題的效率。

（二）豐富教學方法，靈活運用數(shù)學知識

在真正解決數(shù)學應用題時，造成解決困難的關鍵是沒有找到恰當?shù)慕鉀Q方法。因此，教師有必要對教學方法展開豐富的創(chuàng)新，讓學生可以針對不同類型的應用題使用不同的解決方法，從而達到靈活運用數(shù)學知識的教學目標。比如，教師可以引導學生學會轉換思考角度，擺脫定式的解決思想。當學生可以以不同的方式思考問題時，就會多一種解決問題的方法，從而提高解決問題的效率。除此之外，教師還可以采用整體的教學思想。這是因為復雜的數(shù)量關系很難在應用題中提取出來，如果仍采用傳統(tǒng)的教學思想，就很容易陷入解決問題的瓶頸，不知道該如何繼續(xù)下去。這時教師可以轉換學生的思考模式，讓學生從整體出發(fā)，觀察數(shù)量之間的關系，找到具體問題的關鍵，從而達到良好的解決效果。

例如，在學習《公倍數(shù)》時，會遇到這樣的題目：一個班級學生在練習運動會的體操表演，如果每行12人，或每行16人，都恰好組成一個方隊，但是這個班級學生整體不到50人，問到底這個班級有多少人？如果按照常規(guī)的解決方法，將兩種情況分開考慮，不僅會讓解決過程復雜化，還容易出現(xiàn)失誤。但是，如果在整體思維模式的基礎上，就會很容易發(fā)現(xiàn)12與16的公倍數(shù)是48，很容易解決問題。

總而言之，在小學高年級數(shù)學應用題教學過程中，教師要將傳統(tǒng)教學理念破除掉，豐富教學方法，培養(yǎng)學生的實際應用能力以及解決問題的能力。對于在教學中存在的各種問題，教師要正視困難，逐步克服，從而提高小學高年級數(shù)學應用題的教學效率。

參考文獻

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