王志宏

【摘 要】 在高中物理教學(xué)中，教師要選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，在學(xué)生配合的前提下更好地完成物理教學(xué)工作。本文主要概述在高中物理教學(xué)中開展有效教學(xué)方法的途徑，旨在深化學(xué)生的物理素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

【關(guān)鍵詞】 高中物理? 有效教學(xué)構(gòu)建策略? 探究

教師在教學(xué)中需要做好教學(xué)引導(dǎo)，通過合理運用生本教學(xué)理念，配以合理的教學(xué)方法，在自主探究教學(xué)活動引入之際，不斷地提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，使得物理教學(xué)效率有顯著提升。

一、生本理念下的教學(xué)活動

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師將更多的時間集中到了自己的講授上，學(xué)生對教師講授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣被動的接受過程中，學(xué)生需要將精力全部集中到教師的講解當(dāng)中，而自己無法在第一時間對知識點內(nèi)容進(jìn)行分析，因此學(xué)生無法形成最為深刻的記憶，也無法進(jìn)行深入理解。很多學(xué)生在教師講解的過程中會產(chǎn)生一些疑問，但卻沒有時間向教師進(jìn)行提問。對于這些問題，學(xué)生只能利用課余時間進(jìn)行思考和印證。這便造成了問題的積累，很多問題無法在第一時間得到解決，使學(xué)生對于知識點的理解產(chǎn)生一定的誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。這樣的教學(xué)模式無法促進(jìn)學(xué)生快速掌握知識點，也無法幫助學(xué)生提高知識點的應(yīng)用能力。當(dāng)問題積累到了一定程度便會產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生對于物理知識的理解和應(yīng)用產(chǎn)生嚴(yán)重問題，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。

教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為核心開展教學(xué)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠更加深入地掌握物理知識點內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“彈力與形變”相關(guān)的物理知識點時，教師便可以融入生活案例進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生能夠通過生活經(jīng)驗的應(yīng)用加強(qiáng)對知識點的理解，使學(xué)生能夠通過自主探究的方式進(jìn)行知識點的深入學(xué)習(xí)。學(xué)生在對教師所舉的案例進(jìn)行分析的過程中能夠很好地將知識點與現(xiàn)實生活進(jìn)行印證，利用物理知識解釋生活中的各種現(xiàn)象。譬如，教師可以例舉橡皮筋等常見的生活物品通過發(fā)生形變而產(chǎn)生作用，使學(xué)生能夠更好地理解彈力與形變之間的關(guān)系。橡皮筋在被拉長的過程中會將人體提供的勢能進(jìn)行積累，其本身進(jìn)行收縮維持原有形狀的過程中會將這些能量釋放出去，這一過程中所產(chǎn)生的力便是彈力的一種表現(xiàn)形式。教師可以讓學(xué)生將自己觀察到的現(xiàn)象與教材知識點進(jìn)行相互印證，在學(xué)生思考之后幫助學(xué)生進(jìn)行知識點的分析和總結(jié)，從而加深學(xué)生的印象，提高教學(xué)有效性。

二、開展探究性教學(xué)活動

教師需要在教學(xué)活動中關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中能以生本理念為核心開展有效教學(xué)，并時刻關(guān)注學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。由于教師的教學(xué)精力有限，且課堂時間有限，難以滿足相關(guān)知識點的細(xì)致講授，所以為了能讓學(xué)生全面了解相關(guān)知識內(nèi)容，應(yīng)在深入分析講解期間，讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行自主探究，通過實踐訓(xùn)練的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)活動中教師為學(xué)生講授牛頓第二定律的時候，教師先要引出問題讓學(xué)生做好自主探究：質(zhì)量、加速度、施加在物體上力之間的關(guān)系是怎樣的？學(xué)生提出這一問題，主要是以現(xiàn)實生活為經(jīng)驗開展分析和研究，在集體討論的過程中，學(xué)生小組需要做好研究結(jié)果的認(rèn)證，這樣學(xué)生才能更好地掌握知識內(nèi)容的本質(zhì)。

教師在小組合作教學(xué)中，需要對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，在給予學(xué)生足夠幫助的同時，讓學(xué)生能減少不必要的時間浪費。教師要求學(xué)生在實驗中驗證討論結(jié)果，先要保持物體質(zhì)量恒定不變，然后改變施加到物體上力的大小，最后測試加速度，證明加速度大小與施加在物體上的力成正比;再保持施加的力大小恒定不變的時候，改變物體的質(zhì)量，做好加速度的測試，證明加速度大小與物體的質(zhì)量成反比。

教師在教學(xué)中需要檢查學(xué)生的實驗方案，幫助學(xué)生做好小組實驗總結(jié)的時候，通過自主探究的方式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)力度，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使得學(xué)生能在理解知識點的過程中更好地進(jìn)行探究性教學(xué)活動。

三、引入直觀式教學(xué)活動

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一定是從視覺認(rèn)識開始，教師要重視對學(xué)生的視覺認(rèn)知進(jìn)行刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更加積極主動地投入到知識點的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要盡可能將知識點以直觀的方式向?qū)W生進(jìn)行展示，加強(qiáng)學(xué)生對于知識點的理解。例如，在學(xué)習(xí)加速度相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前會有很多人將加速度看作是速度的一種表現(xiàn)形式，認(rèn)為其一定會與速度有一定的聯(lián)系。教師要對學(xué)生的這種錯誤想法進(jìn)行及時糾正，可以通過使用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示的方式開展教學(xué)活動，使學(xué)生能夠更好地理解加速度相關(guān)的定義，理解加速度的本質(zhì)。例如，教師可以在多媒體設(shè)備上為學(xué)生進(jìn)行動畫展示，動畫當(dāng)中演示一臺摩托車從啟動到勻速行駛，再到減速停止的全過程。同時在演示的過程中，動畫里要有計時器進(jìn)行計時。摩托車先從0km/h加速到30km/h，這個過程總共經(jīng)歷了1分鐘;而第二次進(jìn)行實驗時，將這個過程放慢到2分鐘。針對這兩次實驗讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，參考教材知識點分析加速度的本質(zhì)。

結(jié)束語：

教師需要關(guān)注教學(xué)方法的使用，在堅持生本理念的前提下，重視培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，讓學(xué)生能在自主探究的過程中對物理的本質(zhì)知識點有良好的掌握。

參考文獻(xiàn)

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