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        淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

        2019-11-11 12:36:28董淑琴
        課外語文·下 2019年9期

        【摘要】教師設(shè)疑提問,學(xué)生質(zhì)疑問難,是引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的重要手段。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)如何增強(qiáng)學(xué)生的探究能力呢?首先,教師要精心設(shè)疑提問,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,做到提問適時(shí)、適度、適量。其次,教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,做到尊重學(xué)生,給他們一個(gè)勤于提問題的心,引導(dǎo)學(xué)生,給他們善于提問題的“腦”,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。最后,教師“設(shè)問”應(yīng)與學(xué)生“質(zhì)疑”有機(jī)結(jié)合。

        【關(guān)鍵詞】設(shè)疑;質(zhì)疑;問題意識(shí);探究能力

        【中圖分類號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        語文新課程改革中也特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”,指出“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法與疑問,并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題”。因此,想要達(dá)成良好的教學(xué)目的,課堂問題設(shè)計(jì)格外關(guān)鍵。下文則主要針對(duì)教師與學(xué)生兩個(gè)群體,詳談在語文閱讀教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí),進(jìn)而提升其閱讀學(xué)習(xí)能力。

        一、教師合理設(shè)問,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

        問題作為引導(dǎo)學(xué)生提出自身看法、提升學(xué)生邏輯思維能力的重要載體,在語文閱讀教學(xué)中同樣起著格外關(guān)鍵的作用。因此,作為教師,必須要精心、合理地選擇設(shè)計(jì)問題,不僅能夠給學(xué)生留有一定的發(fā)揮空間,又能讓其保持對(duì)語文閱讀持續(xù)不斷的興趣度。

        (一)適時(shí),扣緊目標(biāo)設(shè)計(jì)問題

        教師設(shè)置問題,必須要保證問題中要囊括教學(xué)目標(biāo),任何脫離教學(xué)目標(biāo)的設(shè)問,均達(dá)不到教學(xué)的預(yù)期效果。其次,應(yīng)在關(guān)鍵點(diǎn)上、疑難上設(shè)問,才能事半功倍。如小學(xué)語文《唯一的聽眾》一課的教學(xué)中,教師設(shè)問:“課文用了哪一個(gè)詞來描寫老人在聽琴時(shí)的眼神?這個(gè)詞一共出現(xiàn)了幾次?每一次的含義有什么不同?”讓學(xué)生感悟“平靜的”,從“平靜”中解讀文章豐富的內(nèi)涵,而感受到老人對(duì)青年人的關(guān)懷和鼓勵(lì),體會(huì)到老人的用心良苦。

        (二)適量,緊貼課堂進(jìn)程

        課堂問題不宜少,同樣也不宜多,一方面是因?yàn)檎n堂時(shí)長有限,次要問題占據(jù)大量課堂時(shí)間,會(huì)使得課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)成本大幅提升。因此,教師應(yīng)該在課堂設(shè)問問題時(shí),謹(jǐn)遵適量、適時(shí)的設(shè)問原則,問該問的問題,不多問,不濫問,選擇必須解決的問題、有思考價(jià)值的問題提問。例如《落花生》一文,“從花生身上,你得到了什么啟示”這類問題,往往更能打開學(xué)生的思維,反而能碰撞出交流的火花,而且也不會(huì)過多,以致影響課堂進(jìn)程。

        (三)適度,把握問題的難度

        設(shè)計(jì)學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考才能正確加以回答的問題。難度過高,會(huì)讓學(xué)生難以理解問題,產(chǎn)生困惑,而過于簡單的設(shè)問又起不到教學(xué)的目的,因此,適度提問同樣是教學(xué)開展效果的決定性因素。例如《游園不值》一課教學(xué)中,“紅杏”為何不譯為“紅色”這一問題,不僅能直擊詩歌主題,還能拓寬學(xué)生漢語文學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)量。

        二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

        鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,激勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,敢于提出問題,學(xué)會(huì)從相同中找出不同,從統(tǒng)一中找出差異,從優(yōu)點(diǎn)中找缺陷,運(yùn)用這種求異思維的方法,就能發(fā)現(xiàn)問題,從而有問題要問。這就要求教師:

        (一)鼓勵(lì)學(xué)生,令其敢于提問

        小學(xué)階段,學(xué)生在課堂上不敢提問與發(fā)言,往往是因?yàn)槲窇殖鲥e(cuò)、懼怕人群關(guān)注以及他人嘲笑。尤其是基礎(chǔ)較為薄弱,平時(shí)本身在語文學(xué)習(xí)中缺乏自信的同學(xué),更加不敢于提出問題,往往是選擇不斷降低自己課堂存在感的方式參與課堂。因此,作為教師,更應(yīng)該想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)友善交流的課堂平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,讓每一位提問的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,并且借此給全班學(xué)生提供一個(gè)探索問題、解決問題的機(jī)會(huì)。

        (二)引導(dǎo)學(xué)生,讓其勤于提問

        另一影響學(xué)生課堂提問積極性的主要原因是學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)生抓不住課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程,也不了解一節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)度,積極性無法調(diào)動(dòng)起來,自然會(huì)出現(xiàn)提問頻率不高的現(xiàn)象。

        對(duì)于這種現(xiàn)象,教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生想問的積極性。在鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的同時(shí),還要激勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問題尋求不同的答案,對(duì)于學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生自由討論,讓學(xué)生各抒己見,答案力求多元化,不求唯一。對(duì)學(xué)生的回答,只要是合理的,就給予表揚(yáng)鼓勵(lì),把課堂變成師生思維碰撞和觀點(diǎn)交鋒的課堂。

        (三)傳授學(xué)生,促其善于提問

        常言道:“授人以魚不如授人以漁?!睂W(xué)會(huì)回答問題固然重要,但對(duì)學(xué)生來說學(xué)會(huì)提問這樣一種學(xué)習(xí)方法也同等重要,因此學(xué)生如何在日常語文教學(xué)之中學(xué)會(huì)對(duì)自己提問,如何找到問題的根源,提出有價(jià)值的問題,也同樣是教師需要考慮的核心關(guān)鍵。因此,在日常教學(xué)中,教師應(yīng)該傳授給學(xué)生正確的提問方式,并讓其對(duì)可能提問的地方標(biāo)注,再研究如何來表述問題。

        三、教師“設(shè)問”應(yīng)與學(xué)生“質(zhì)疑”有機(jī)結(jié)合

        教師不知道學(xué)生心中的問題,往往教師提出問題,學(xué)生仍然不知所云,而傳統(tǒng)教學(xué)課堂又往往是教師作為主導(dǎo),因此,學(xué)生往往是知疑而不敢言,在此基礎(chǔ)上教師連續(xù)追問,學(xué)生更只能是被動(dòng)招架,顯然不利于教學(xué)推進(jìn)。

        因此,日常的語文課堂教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的“質(zhì)疑”結(jié)合起來,然后針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑與老師提問中的不同處進(jìn)行細(xì)致說明,讓學(xué)生能夠有一個(gè)過渡時(shí)間,反而更有利于教學(xué)的高效開展。然后針對(duì)教師與學(xué)生提問中的相似問題,再展開話題、討論,也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,還能更高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

        總之,問題作為能打開學(xué)生思維的鑰匙,是在課堂上聯(lián)系教師與學(xué)生的關(guān)鍵。因此,巧用“問題”,點(diǎn)燃學(xué)生思維,讓學(xué)生的反思能力有所提高,必然能夠提升其語文閱讀能力。

        參考文獻(xiàn)

        [1]陸志平,李亮.新課程教學(xué)案例與評(píng)析[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2014.

        [2]丁莉,郁瓊?cè)?小學(xué)語文有效教學(xué)課堂實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京:世界圖書出版社,2009.

        作者簡介:董淑琴,20多年來辛勤耕耘在教育教學(xué)這片園地里,勇于探索,不斷創(chuàng)新,多次受到各級(jí)組織的表彰,先后榮獲“甘肅省青年教學(xué)能手”“金昌市骨干教師”“金昌市青年崗位能手”“金昌市十佳少先隊(duì)輔導(dǎo)員”“總校優(yōu)秀教師”“模范班主任”“德育先進(jìn)個(gè)人”“公司科技新星”“金昌市優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員”“全國作文教學(xué)能手”“全國基礎(chǔ)教育明星”,還被中國教育學(xué)會(huì)評(píng)為“創(chuàng)新型優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號(hào)。近五年以來的專業(yè)技術(shù)干部年度考核成績均為優(yōu)秀。創(chuàng)優(yōu)課獲甘肅省一等獎(jiǎng),論文《給學(xué)生一個(gè)靈動(dòng)的語文課堂》在省級(jí)刊物上發(fā)表,2篇論文在全國獲一等獎(jiǎng),3篇獲二等獎(jiǎng),2篇獲三等獎(jiǎng),1篇教學(xué)案例獲省級(jí)二等獎(jiǎng);優(yōu)秀科技實(shí)踐活動(dòng)方案獲全國三等獎(jiǎng),省級(jí)一等獎(jiǎng);編寫了四年級(jí)閱讀教材上、下冊,在學(xué)生中廣泛使用;輔導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新大賽,有1項(xiàng)獲全國二等獎(jiǎng),1項(xiàng)獲全國三等獎(jiǎng),有2項(xiàng)獲甘肅省一等獎(jiǎng),2項(xiàng)獲甘肅省二等獎(jiǎng),有13項(xiàng)分獲金昌市一、二、三等獎(jiǎng)。所帶班級(jí)的語文教學(xué)水平居學(xué)校領(lǐng)先地位。

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