【摘要】教師設(shè)疑提問，學(xué)生質(zhì)疑問難，是引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的重要手段。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)如何增強(qiáng)學(xué)生的探究能力呢？首先，教師要精心設(shè)疑提問，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，做到提問適時(shí)、適度、適量。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，做到尊重學(xué)生，給他們一個(gè)勤于提問題的心，引導(dǎo)學(xué)生，給他們善于提問題的“腦”，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。最后，教師“設(shè)問”應(yīng)與學(xué)生“質(zhì)疑”有機(jī)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】設(shè)疑;質(zhì)疑;問題意識(shí);探究能力

【中圖分類號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文新課程改革中也特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，指出“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法與疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”。因此，想要達(dá)成良好的教學(xué)目的，課堂問題設(shè)計(jì)格外關(guān)鍵。下文則主要針對(duì)教師與學(xué)生兩個(gè)群體，詳談在語文閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，進(jìn)而提升其閱讀學(xué)習(xí)能力。

一、教師合理設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

問題作為引導(dǎo)學(xué)生提出自身看法、提升學(xué)生邏輯思維能力的重要載體，在語文閱讀教學(xué)中同樣起著格外關(guān)鍵的作用。因此，作為教師，必須要精心、合理地選擇設(shè)計(jì)問題，不僅能夠給學(xué)生留有一定的發(fā)揮空間，又能讓其保持對(duì)語文閱讀持續(xù)不斷的興趣度。

（一）適時(shí)，扣緊目標(biāo)設(shè)計(jì)問題

教師設(shè)置問題，必須要保證問題中要囊括教學(xué)目標(biāo)，任何脫離教學(xué)目標(biāo)的設(shè)問，均達(dá)不到教學(xué)的預(yù)期效果。其次，應(yīng)在關(guān)鍵點(diǎn)上、疑難上設(shè)問，才能事半功倍。如小學(xué)語文《唯一的聽眾》一課的教學(xué)中，教師設(shè)問：“課文用了哪一個(gè)詞來描寫老人在聽琴時(shí)的眼神？這個(gè)詞一共出現(xiàn)了幾次？每一次的含義有什么不同？”讓學(xué)生感悟“平靜的”，從“平靜”中解讀文章豐富的內(nèi)涵，而感受到老人對(duì)青年人的關(guān)懷和鼓勵(lì)，體會(huì)到老人的用心良苦。

（二）適量，緊貼課堂進(jìn)程

課堂問題不宜少，同樣也不宜多，一方面是因?yàn)檎n堂時(shí)長有限，次要問題占據(jù)大量課堂時(shí)間，會(huì)使得課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)成本大幅提升。因此，教師應(yīng)該在課堂設(shè)問問題時(shí)，謹(jǐn)遵適量、適時(shí)的設(shè)問原則，問該問的問題，不多問，不濫問，選擇必須解決的問題、有思考價(jià)值的問題提問。例如《落花生》一文，“從花生身上，你得到了什么啟示”這類問題，往往更能打開學(xué)生的思維，反而能碰撞出交流的火花，而且也不會(huì)過多，以致影響課堂進(jìn)程。

（三）適度，把握問題的難度

設(shè)計(jì)學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考才能正確加以回答的問題。難度過高，會(huì)讓學(xué)生難以理解問題，產(chǎn)生困惑，而過于簡單的設(shè)問又起不到教學(xué)的目的，因此，適度提問同樣是教學(xué)開展效果的決定性因素。例如《游園不值》一課教學(xué)中，“紅杏”為何不譯為“紅色”這一問題，不僅能直擊詩歌主題，還能拓寬學(xué)生漢語文學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)量。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出問題，學(xué)會(huì)從相同中找出不同，從統(tǒng)一中找出差異，從優(yōu)點(diǎn)中找缺陷，運(yùn)用這種求異思維的方法，就能發(fā)現(xiàn)問題，從而有問題要問。這就要求教師：

（一）鼓勵(lì)學(xué)生，令其敢于提問

小學(xué)階段，學(xué)生在課堂上不敢提問與發(fā)言，往往是因?yàn)槲窇殖鲥e(cuò)、懼怕人群關(guān)注以及他人嘲笑。尤其是基礎(chǔ)較為薄弱，平時(shí)本身在語文學(xué)習(xí)中缺乏自信的同學(xué)，更加不敢于提出問題，往往是選擇不斷降低自己課堂存在感的方式參與課堂。因此，作為教師，更應(yīng)該想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)友善交流的課堂平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，讓每一位提問的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，并且借此給全班學(xué)生提供一個(gè)探索問題、解決問題的機(jī)會(huì)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生，讓其勤于提問

另一影響學(xué)生課堂提問積極性的主要原因是學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)生抓不住課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程，也不了解一節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)度，積極性無法調(diào)動(dòng)起來，自然會(huì)出現(xiàn)提問頻率不高的現(xiàn)象。

對(duì)于這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生想問的積極性。在鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的同時(shí)，還要激勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問題尋求不同的答案，對(duì)于學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生自由討論，讓學(xué)生各抒己見，答案力求多元化，不求唯一。對(duì)學(xué)生的回答，只要是合理的，就給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，把課堂變成師生思維碰撞和觀點(diǎn)交鋒的課堂。

（三）傳授學(xué)生，促其善于提問

常言道：“授人以魚不如授人以漁?！睂W(xué)會(huì)回答問題固然重要，但對(duì)學(xué)生來說學(xué)會(huì)提問這樣一種學(xué)習(xí)方法也同等重要，因此學(xué)生如何在日常語文教學(xué)之中學(xué)會(huì)對(duì)自己提問，如何找到問題的根源，提出有價(jià)值的問題，也同樣是教師需要考慮的核心關(guān)鍵。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生正確的提問方式，并讓其對(duì)可能提問的地方標(biāo)注，再研究如何來表述問題。

三、教師“設(shè)問”應(yīng)與學(xué)生“質(zhì)疑”有機(jī)結(jié)合

教師不知道學(xué)生心中的問題，往往教師提出問題，學(xué)生仍然不知所云，而傳統(tǒng)教學(xué)課堂又往往是教師作為主導(dǎo)，因此，學(xué)生往往是知疑而不敢言，在此基礎(chǔ)上教師連續(xù)追問，學(xué)生更只能是被動(dòng)招架，顯然不利于教學(xué)推進(jìn)。

因此，日常的語文課堂教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的“質(zhì)疑”結(jié)合起來，然后針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑與老師提問中的不同處進(jìn)行細(xì)致說明，讓學(xué)生能夠有一個(gè)過渡時(shí)間，反而更有利于教學(xué)的高效開展。然后針對(duì)教師與學(xué)生提問中的相似問題，再展開話題、討論，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能更高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

總之，問題作為能打開學(xué)生思維的鑰匙，是在課堂上聯(lián)系教師與學(xué)生的關(guān)鍵。因此，巧用“問題”，點(diǎn)燃學(xué)生思維，讓學(xué)生的反思能力有所提高，必然能夠提升其語文閱讀能力。

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作者簡介：董淑琴，20多年來辛勤耕耘在教育教學(xué)這片園地里，勇于探索，不斷創(chuàng)新，多次受到各級(jí)組織的表彰，先后榮獲“甘肅省青年教學(xué)能手”“金昌市骨干教師”“金昌市青年崗位能手”“金昌市十佳少先隊(duì)輔導(dǎo)員”“總校優(yōu)秀教師”“模范班主任”“德育先進(jìn)個(gè)人”“公司科技新星”“金昌市優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員”“全國作文教學(xué)能手”“全國基礎(chǔ)教育明星”，還被中國教育學(xué)會(huì)評(píng)為“創(chuàng)新型優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號(hào)。近五年以來的專業(yè)技術(shù)干部年度考核成績均為優(yōu)秀。創(chuàng)優(yōu)課獲甘肅省一等獎(jiǎng)，論文《給學(xué)生一個(gè)靈動(dòng)的語文課堂》在省級(jí)刊物上發(fā)表，2篇論文在全國獲一等獎(jiǎng)，3篇獲二等獎(jiǎng)，2篇獲三等獎(jiǎng)，1篇教學(xué)案例獲省級(jí)二等獎(jiǎng);優(yōu)秀科技實(shí)踐活動(dòng)方案獲全國三等獎(jiǎng)，省級(jí)一等獎(jiǎng);編寫了四年級(jí)閱讀教材上、下冊，在學(xué)生中廣泛使用;輔導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新大賽，有1項(xiàng)獲全國二等獎(jiǎng)，1項(xiàng)獲全國三等獎(jiǎng)，有2項(xiàng)獲甘肅省一等獎(jiǎng)，2項(xiàng)獲甘肅省二等獎(jiǎng)，有13項(xiàng)分獲金昌市一、二、三等獎(jiǎng)。所帶班級(jí)的語文教學(xué)水平居學(xué)校領(lǐng)先地位。