曹玥

摘? 要：伴隨著高職教育水平的持續(xù)性發(fā)展，在高職教學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷提高，同時(shí)教師的教學(xué)難度也在隨之提升。在教學(xué)壓力不斷提高的環(huán)境之下，對(duì)于班主任而言如何做好班級(jí)管理工作屬于重點(diǎn)話題之一，以往的主動(dòng)參與、全面管理的管理思路顯然無法適用。對(duì)此，為了更好地提高高職教育水平，該文簡(jiǎn)要分析五年制高職班主任工作中的“管理”與“教育”方法，希望可以為相關(guān)工作者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：高職教育? 班主任? 管理與教育? 工作模式

中圖分類號(hào)：G715.1 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）08（b）-0099-02

班級(jí)環(huán)境會(huì)直接決定學(xué)生的成長，同時(shí)班級(jí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)以及活動(dòng)的重要空間之一。班級(jí)主要是由教師和學(xué)生構(gòu)成，教師屬于班級(jí)的管理者，而學(xué)生則是班級(jí)的主體。在以往的班級(jí)管理中教師普遍是以自身為核心進(jìn)行管理，這樣的管理方式顯然會(huì)有意識(shí)地剝奪學(xué)生的主體權(quán)利，從而導(dǎo)致管理工作效益下降。對(duì)此，探討五年制高職班主任工作中的“管理”與“教育”具備顯著教育價(jià)值。

1? 突出平等性的班級(jí)管理

和諧班級(jí)環(huán)境建設(shè)需要從多角度著手，從班級(jí)的宏觀層面上應(yīng)當(dāng)更加注重和諧文化、相互平等關(guān)系的建設(shè)，構(gòu)建學(xué)習(xí)、成長為核心的組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建文化、學(xué)習(xí)的和諧班級(jí)，應(yīng)用和諧的班級(jí)文化以及鮮明的文化組織結(jié)構(gòu)氛圍來感染其中的每一位學(xué)生，促使每一位學(xué)生都能夠在構(gòu)建和諧班級(jí)當(dāng)中貢獻(xiàn)自己的一份力量[1]。但是對(duì)于不同學(xué)生，需要采取不同的應(yīng)對(duì)策略。在平等的班級(jí)管理要求之下，教師需要平等對(duì)待每一位學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取針對(duì)性的引導(dǎo)管理措施。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)無興趣的學(xué)生，在管理期間需要盡可能以鼓勵(lì)、激勵(lì)的方式促使其更好地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中。對(duì)于紀(jì)律較差的學(xué)生，可以讓其承擔(dān)班級(jí)紀(jì)律委員，借助崗位職責(zé)促使其更好地控制自身的紀(jì)律，同時(shí)參與到課堂紀(jì)律的管理過程中，從而達(dá)到課堂紀(jì)律的高質(zhì)量控制。另外，在管理期間教師應(yīng)當(dāng)杜絕傷害性的語言，以差異性的方式對(duì)待學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生。

2? 改善常規(guī)性生本管理工作

在以往的教育模式當(dāng)中，班主任主要是以自身為中心，班主任的地位屬于主導(dǎo)性，學(xué)生對(duì)于班主任的管理只能夠聽從，并且學(xué)生不會(huì)呈現(xiàn)出任何質(zhì)疑。在當(dāng)代教育理念環(huán)境之下，班主任在管理班級(jí)的同時(shí)也需要不斷地轉(zhuǎn)變管理經(jīng)驗(yàn)，班主任在管理班級(jí)的同時(shí)需要及時(shí)放下自身的權(quán)威性架子，善于和學(xué)生之間形成良好溝通，構(gòu)建一個(gè)良師益友的關(guān)系。在班級(jí)管理的同時(shí)，需要有意識(shí)地注重和學(xué)生之間的溝通交流，以鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生，在班級(jí)管理的同時(shí)也需要高度后總是民主與平等理念的發(fā)揚(yáng)，尊重每一位學(xué)生的受教育權(quán)利，促使學(xué)生可以在班級(jí)管理活動(dòng)中展現(xiàn)自己[2]。例如，在班級(jí)管理中可以靈活性調(diào)整管理的模式，以民主選舉、流轉(zhuǎn)制度的方式進(jìn)行管理，讓每一位學(xué)生都可以成為班級(jí)管理的主體者，但是需要對(duì)參與班級(jí)管理的學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，例如，班級(jí)集體的管理基礎(chǔ)目標(biāo)以及行為基礎(chǔ)理念，對(duì)于學(xué)生所出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤或缺點(diǎn)應(yīng)當(dāng)及時(shí)記錄并妥善處理，對(duì)學(xué)生提供嚴(yán)格要求后需要長期堅(jiān)持。另外，教師也需要以身作則，自覺履行班級(jí)管理的相關(guān)條例，從而保障班級(jí)管理的民主制與平等性。

3? 優(yōu)化對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注

要想更好地提高高職教育整體水平，班主任需要善于分析學(xué)生的心理狀態(tài)以及反應(yīng)，抓住學(xué)生的心理工作，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的鍛煉與提升。促使學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)與生活充滿熱情，并始終保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，形成學(xué)習(xí)效益的綜合性提升[3]。在班級(jí)管理工作中，心理教育工作也非常重要，兩者之間是相互依存、相互促進(jìn)關(guān)系，高職班主任管理工作不能離開學(xué)生的心理改變，與學(xué)生溝通交流時(shí)應(yīng)當(dāng)善于觀察學(xué)生的心理變化，去個(gè)別對(duì)待的方式因材施教。另外，教師應(yīng)當(dāng)善于將事例與心理教育結(jié)合起來，將各種事例作為評(píng)價(jià)行為與心理的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的心理健康知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤的心理認(rèn)知或偏差，從而實(shí)現(xiàn)心理狀態(tài)的優(yōu)化，提高班級(jí)管理水平。

4? 創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法

在具體評(píng)價(jià)期間，教師需要以鞏固學(xué)習(xí)熱情、改善學(xué)習(xí)態(tài)度為目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。和諧班級(jí)環(huán)境建設(shè)需要從多角度著手，從班級(jí)的宏觀層面上應(yīng)當(dāng)更加注重和諧文化、相互平等關(guān)系的建設(shè)，構(gòu)建學(xué)習(xí)、成長為核心的組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建文化、學(xué)習(xí)的和諧班級(jí)，應(yīng)用和諧的班級(jí)文化以及鮮明的文化組織結(jié)構(gòu)氛圍來感染其中的每一位學(xué)生，促使每一位學(xué)生都能夠在構(gòu)建和諧班級(jí)當(dāng)中貢獻(xiàn)自己的一份力量。但是對(duì)于不同學(xué)生，需要采取不同的應(yīng)對(duì)策略。首先，對(duì)于學(xué)困生。學(xué)困生主要是指學(xué)習(xí)成績(jī)較差、興趣較低、學(xué)習(xí)能力較弱、自律性不強(qiáng)的學(xué)生，在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)困生往往不受教師喜歡，教師對(duì)于學(xué)困生的態(tài)度也比較冷漠。在教育中主要是因?yàn)閼?yīng)試教育的存在，導(dǎo)致只有學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生才有出路，所以教師普遍對(duì)學(xué)困生有偏見。長久之后，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)較差、不熱愛甚至抵觸學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師的偏見更加嚴(yán)重。對(duì)此，采取“以人為本”不僅是保障班級(jí)管理質(zhì)量的重要措施，同時(shí)也是轉(zhuǎn)變學(xué)困生的有效措施之一?！耙匀藶楸尽睂?duì)于學(xué)困生而言非常重要，學(xué)困生也希望得到教師的肯定，發(fā)現(xiàn)自己的努力與進(jìn)步，希望得到教師或同學(xué)的認(rèn)可。對(duì)此，班主任需要積極應(yīng)對(duì)，為學(xué)困生提供更多的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)學(xué)生的自尊心。對(duì)于學(xué)困生，在平常對(duì)待時(shí)應(yīng)當(dāng)積極、正面，可以先與學(xué)習(xí)無關(guān)，但是需要與品格、情感等相關(guān)，可以提出“穿著好看”“來得真早”等，在學(xué)生成績(jī)或?qū)W習(xí)態(tài)度方面改變時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提供相應(yīng)的表揚(yáng)，此時(shí)這一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、態(tài)度便會(huì)得到顯著的改變，不僅實(shí)現(xiàn)了課堂氛圍的改善，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)困生轉(zhuǎn)變也提供了一定幫助;其次，對(duì)于中等生。班級(jí)中中等生屬于重要學(xué)習(xí)資源，同時(shí)對(duì)于班級(jí)成績(jī)也有直接性影響，人數(shù)也是最多的，只有在對(duì)中等生形成直接干預(yù)影響的同時(shí)，才可以真正鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。在班級(jí)管理中，需要對(duì)中等生提供正確的看法，以班級(jí)、學(xué)習(xí)的努力進(jìn)行發(fā)現(xiàn)并評(píng)價(jià)，努力在班級(jí)中構(gòu)建一個(gè)理想的氛圍環(huán)境，從而促使班級(jí)管理質(zhì)量得到有效提高。在賞識(shí)教育的同時(shí)，對(duì)于中等生而言需要更多地將賞識(shí)放在進(jìn)步和發(fā)展方面，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并注重對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)，尊重每一位學(xué)生的想法，促使中等生在班主任的賞識(shí)之下可以不斷成長，而不是向著學(xué)困生發(fā)展。在班級(jí)中對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，教師可以采取與學(xué)困生一樣的賞識(shí)鼓勵(lì)方法;最后，對(duì)于優(yōu)等生。尖子生的各個(gè)方面都比較優(yōu)秀，在學(xué)習(xí)過程中也很容易受到教師的關(guān)注和肯定。班主任應(yīng)當(dāng)積極地肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并為學(xué)生制定一個(gè)更加清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于尖子生而言教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)他們的缺點(diǎn)，例如，在學(xué)習(xí)方面成績(jī)優(yōu)秀、家庭條件較好但是存在目中無人的心態(tài)是，便可以以他的缺點(diǎn)為重點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，如體育運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，此時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，圍繞“三人行必有我?guī)煛钡壤砟钸M(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生可以意識(shí)到自己的缺陷，從而主動(dòng)投入到團(tuán)體當(dāng)中，與其他學(xué)生共同成長。

5? 強(qiáng)化與家長的溝通交流

家長會(huì)是有教師和所有家長面對(duì)面交流的一個(gè)重要途徑，在家長會(huì)的開展過程中，高職教師需要更好地面對(duì)家長并與家長進(jìn)行交流，此時(shí)也是教師主導(dǎo)家庭教育并改進(jìn)家庭教育的好機(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)積極把握。園長方面可以聘請(qǐng)一些知名的高職生教育專家在全班或高職范圍內(nèi)開展一次家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，指導(dǎo)會(huì)議當(dāng)中專家或教師應(yīng)當(dāng)積極為家長提供各種家庭教育問題案例以及解決對(duì)策，為家長提供各種家庭教育系統(tǒng)化指導(dǎo)幫助，幫助家長接受并合理的開展家庭教育，借助家庭教育實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的持續(xù)性質(zhì)量改進(jìn)，促使高職生可以健康良性發(fā)展。當(dāng)然，為了促使家長可以更好地配合學(xué)校教育，在家長會(huì)中教師也可以做好教育工作、規(guī)劃以及目標(biāo)等方面的信息展示，借助這一些信息的展示最大程度地獲得家長的認(rèn)可和配合，從而為后續(xù)的家庭教育提供指導(dǎo)幫助。

家長會(huì)的開展屬于一對(duì)多的面對(duì)面教育形式，而家訪則是一對(duì)一的面對(duì)面教育形式，教師可以充分借助家訪的形式強(qiáng)化和高職生家長的聯(lián)系，從而更好地提高高職教師的主導(dǎo)性作用，提升家庭教育的水平。家訪的形式非常多，對(duì)于學(xué)生而言教師可以借助親自上門的家訪形式與家長進(jìn)行溝通交流，對(duì)于非本地或者是距離比較遠(yuǎn)的學(xué)生教師可以以電話、微信等途徑進(jìn)行家訪，另外教師也可以在家長會(huì)等途徑中組建微信群、聊天群，在添加好友之后以好友聊天等形式開展家訪，家訪的主要目標(biāo)在于教師掌握家庭中學(xué)生的表現(xiàn)以及家長掌握學(xué)生在高職中的表現(xiàn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)總結(jié)出相應(yīng)的教育成果、問題以及教育態(tài)度以及形式，并按照家訪當(dāng)中所了解到的各種信息強(qiáng)化對(duì)家長的家庭教育指導(dǎo)幫助。借助經(jīng)常性、及時(shí)性的家長活動(dòng)可以讓家長更好地明確教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)也間接提高家長在家庭教育方面的責(zé)任感以及主動(dòng)相關(guān)性，提升家長對(duì)于教師的信任度同時(shí)也間接提高了教師在家庭教育指導(dǎo)方面的影響力，幫助教師更加全面地掌握學(xué)生現(xiàn)狀，提高整體教育效果。

6? 結(jié)語

綜上所述，伴隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)性發(fā)展，國家對(duì)于高技能專業(yè)性人才的需求也在持續(xù)擴(kuò)大，同時(shí)這一些人普遍屬于一線操作人員，正好屬于高職教育的基礎(chǔ)目標(biāo)。借助對(duì)五年制高職教學(xué)發(fā)展教育環(huán)境，該文總結(jié)了幾點(diǎn)關(guān)于高職班主任的“管理”與“教育”工作方法，提出了相應(yīng)的班主任工作思考。今后，需要班主任不斷地完善和強(qiáng)化自我，不斷地探索最新的管理教育方式，從而為學(xué)生提供一個(gè)良好的成長環(huán)境。

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