徐指云

為了向社會輸送更加優(yōu)秀的專業(yè)人才，需要對高職思政課和職業(yè)素養(yǎng)教育融合方面的工作提高重視，加強對融合路徑的分析工作，進而更好地滿足企業(yè)對員工的需求，為學生今后就業(yè)工作等提供更多支持。基于這樣的現(xiàn)實情況，本文將基于學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)針對如何進行高職思政課堂教學進行研究，希望不斷提高高職思政的課堂教學水平。

近年來，學生職業(yè)素養(yǎng)這一關鍵詞多次出現(xiàn)在國際和我國的宏觀政策中，并得到社會各界的廣泛關注。國家綠色發(fā)展的實現(xiàn)，不僅需要通過宏觀政策引導人們轉(zhuǎn)變觀念，同時還需要提升每個社會成員的綜合素質(zhì)。作為社會成員最為重要的培育階段，在學校階段的學習直接影響著學生的綜合素質(zhì)。為了讓學生更好地融入社會，教育工作者必須肩負起培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要職責。高等職業(yè)院校是培養(yǎng)高級技術技能型人才的場所，有責任承擔培育學生職業(yè)素養(yǎng)的工作。高職思政課是當前學生思想道德觀念培育的重要手段，因此基于學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職思政課教學路徑創(chuàng)新具有一定的實用價值與現(xiàn)實意義。

一、當前高職思政課教學存在的問題

（一）教學目標定位不夠準確

高職思政教學目標應當側(cè)重于思政導向還是應當側(cè)重于職業(yè)導向，已經(jīng)成為各高職院校亟待解決的問題。以湖南地區(qū)為例，目前大部分高職院校的思政教學依舊以思政導向為主，僅少部分高職院校的思政教學偏向職業(yè)導向。實際上，高職思政教學不管是側(cè)重于思政導向，還是側(cè)重于職業(yè)導向，都沒有太大的問題。但很過高職院校思政教學在緊抓一頭的同時，會輕視甚至忽視另一頭，導致思政教學失去了同時抓思政和職業(yè)的基本內(nèi)涵。

（二）市場經(jīng)濟的弊端影響高職思政教育的效果

在市場經(jīng)濟的浪潮中個人的道德水平也受到了市場經(jīng)濟帶來的挑戰(zhàn)，個人主義、拜金主義、享樂主義等偏離了傳統(tǒng)道德標準的現(xiàn)象，新媒體的興起產(chǎn)生的負面效應也影響著高職學生身心健康的發(fā)展。而思政教育的發(fā)展現(xiàn)狀無力應對市場經(jīng)濟的負面效應，其改造思想觀念的作用無法充分發(fā)揮，降低了思政教育效果和價值，導致思政課在高職教育中發(fā)展受到阻礙。

二、基于學生職業(yè)素養(yǎng)培育進行高職思政課教學的重要性

（一）提高高職生就業(yè)競爭力

對于培養(yǎng)學生的目的以及所制定的培養(yǎng)目標，高職院校與普通高校有一定區(qū)別。應用型技術人才是高職院校培養(yǎng)目標，主要受辦學特征影響。所以，學生就業(yè)競爭力的提升在高職院校教育中占據(jù)至關重要的地位，成為一項必不可少的內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)教育從教學內(nèi)容方面來看，高職院校教育工作者應該時時為學生提供幫助，實現(xiàn)他們“我是學生”這一觀念向“我是員工”的轉(zhuǎn)變 ，在學生職業(yè)技能及職業(yè)道德等方面加大培養(yǎng)強度，由此全面展現(xiàn)高職辦學目的與目標。職業(yè)發(fā)展方向與求職技巧等眾多內(nèi)容存在于就業(yè)中，具有較高復雜性。高職院校應該為學生提供有效幫助，使其做好就業(yè)準備工作。思政教學緊密聯(lián)系學生就業(yè)，將職業(yè)素質(zhì)教育融入思政課教學，不僅可以強化職業(yè)規(guī)劃合理性，還可以豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣與熱情。若是學生養(yǎng)成良好職業(yè)道德，在走上就業(yè)崗位之后，便可以嚴格按規(guī)章制度處理各種事情，由此被單位所認可，提高就業(yè)競爭力。

（二）提高思政課教學質(zhì)量

對于高職院校的思政課，具有豐富教學內(nèi)容，同時教師在開展教學時也會應用多媒體，不過教學內(nèi)容抽象與乏味的特征仍舊無法改變。通過相關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高職思政課教學過程中，為數(shù)較多的學生產(chǎn)生厭倦情緒，通常獲得學分是他們學習思政的唯一目的，在其認知中，思政教學內(nèi)容并未緊密聯(lián)系實際生活，并且過于深刻。此外，近年來我國社會迅猛發(fā)展，并且導致人們的生活壓力大幅加重，為數(shù)較多的學生在思政學習中保持著較大功利心。思政課有其內(nèi)在價值，但是高職學生較為輕視，對于思政教師十分不利，不能體現(xiàn)出他們的工作成果，所以教師教學積極性有所降低。高職思政課教學中融入職業(yè)素質(zhì)教育，充分尊重學生學習需求且以此為基礎，此時職業(yè)素質(zhì)教育能夠為學生指明思政學習方向與途徑，實現(xiàn)學生的思想教育。該教學方法同思政教育觀念相符，兩者彼此輔助，有利于調(diào)動學生思政學習積極性與主動性。

（三）提高高職生職業(yè)素質(zhì)

現(xiàn)如今，大量高職院校致力于思政教學改革，由不同角度出發(fā)對其改革方式進行深入探索，但是并未取得良好成果，之所以如此是因為教師教學和學生學習相沖突，主要表現(xiàn)為在開展思政課堂教學時，學生并不認可教師的付出，收效甚微。對于高職院校所開展的思政教學而言，一定要與學生實際情況緊密結(jié)合，加強他們的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，進而提高其職業(yè)素質(zhì)。

三、如何基于學生職業(yè)素養(yǎng)培育開展高職思政課教學路徑的創(chuàng)新研究

（一）以正確的價值觀為導向

無論對于哪一類學校，在展開教育教學工作前，教師都必須端正自己的教學觀念，改變固有的教學方式，要與時俱進，通過積極的方式對學生進行引導，輔助學生自主的進行學習。與此同時教師也要不斷地提高自身的知識水平，并且能夠保證教師自身分析問題解決問題的能力能夠日益進步，通過教學活動使學生跟教師共同提升。此外，授課教師在自身知識儲備以及職業(yè)素養(yǎng)提升的同時還要幫助學生理論知識和職業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)展。

（二）職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)滲透至思政教學內(nèi)容之中

要在高職思政課教學中融入職業(yè)素質(zhì)教育，第一步便是職業(yè)素質(zhì)教育向教學內(nèi)容的滲透，奠定堅實基礎。不僅高職教育有自身特色，而且思政課德育特性也十分鮮明，必須將這兩點體現(xiàn)在所設計的教學內(nèi)容中，由此進行專題化設計。例如，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論這門課程，以課本基本內(nèi)容不變?yōu)榛A，設計忠誠篇及意義篇等專題，由此凸顯融入實效。概論課教學內(nèi)容是所有專題名與內(nèi)容的來源，同時還能夠進行職業(yè)素質(zhì)教育。

（三）優(yōu)化教學方式

1.課堂教學情境化

在思政課教學中，課堂占據(jù)著舉足輕重的地位，是其主陣地。高職院校學生的思維偏形象化，所以在完成專題設計之后，需要針對各個單元，做好課堂教學設計，創(chuàng)設與學生實際情況相符的教學情境。因為學生所學專業(yè)不同，對此進行多樣化情境設計，從而有效連接學習與工作。首先，應該將不同領域的典型人物以及社會重大主題加入所創(chuàng)設的課堂教學情境中，對于學生的社會生活十分有利，可以為其指明方向。

2.實踐教學職業(yè)化

在思政課教學中實踐教學是一項必不可少的環(huán)節(jié)。高職生可否從內(nèi)心認可社會主義核心價值觀，并實現(xiàn)其向自身良好道德素質(zhì)及思想觀念的轉(zhuǎn)化，實踐教學具有決定性作用。當開展實踐教學時，首先應該實現(xiàn)實踐主體的職業(yè)化。學生真正把自己看作職業(yè)人，將自身發(fā)展作為所有實踐的基礎，提高自身素質(zhì)。然后是實踐內(nèi)容職業(yè)化。對于社會不同領域的發(fā)展，實踐內(nèi)容必須與之緊密聯(lián)系。以職業(yè)素質(zhì)而言，其實踐項目一定要充分結(jié)合理論課教學，兩者形成職業(yè)素質(zhì)教學內(nèi)容。

結(jié) 語

綜上所述，為了更好地滿足“就業(yè)導向”教育理念方面的要求，為實用型人才的培養(yǎng)和學生未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎，需要對高職思政課和職業(yè)素養(yǎng)教育的融合工作產(chǎn)生更多重視，從課堂教學、實踐教學、校企合作等方面的優(yōu)化和加強入手進行調(diào)整，進而為學生職業(yè)素養(yǎng)的提升及今后就業(yè)工作等提供更多支持。