陳莉

[關(guān)鍵詞]核心概念教學(xué);高中生物;優(yōu)勢;建議

長期以來，一些生物教師主要致力于幫助學(xué)生如何記憶眾多零散的生物學(xué)知識，這導(dǎo)致的結(jié)果是低效的。因此，對核心概念教學(xué)實施效果的思考需進行探索。在新一輪《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中強調(diào)：“內(nèi)容聚焦大概念，讓學(xué)生能夠深刻理解和應(yīng)用生物學(xué)核心概念，發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)?！庇纱丝梢姡咧猩锝處熑绾螠?zhǔn)確篩選、提煉和理解生物學(xué)核心概念，并將其同化為學(xué)生的掌握與應(yīng)用是將來高中生物課堂教學(xué)的基本骨架。

一、生物學(xué)核心概念

國內(nèi)外對核心概念的界定各有言論。我國課程專家劉恩山認為生物學(xué)核心概念是位于學(xué)科中心的、是從事實性的知識中提煉出來的概念，具有支撐和統(tǒng)領(lǐng)的作用。因此，核心概念可以當(dāng)作是一個主要支架，將其細化可以分為一些下屬概念，對下屬概念的學(xué)習(xí)是為核心概念的理解服務(wù)的。

二、高中生物核心概念教學(xué)的優(yōu)勢

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生要適應(yīng)未來社會的發(fā)展和個人生活的需要，正好核心概念教學(xué)迎合了這一要求。要想使學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)高效地學(xué)習(xí)，就必須要求學(xué)生掌握和理解學(xué)科的核心知識。因此，“核心概念”的教學(xué)也逐漸被教育者們所青睞。

高中生物核心概念教學(xué)具有以下優(yōu)勢：首先，它能夠幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方式，在此過程中幫助學(xué)生形成正確的生命觀念以及培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，進而發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng);其次，我們知道生物學(xué)事實性知識是零散的，只有對主干知識——核心概念有了深刻理解才能有利于幫助學(xué)生理解和解釋生物學(xué)事實和現(xiàn)象;最后，圍繞核心概念進行教學(xué)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生梳理核心概念體系，學(xué)生在頭腦中則會搭建起生物學(xué)知識的“腳手架”，即使學(xué)生隨著時間的推移將事實性知識拋之腦后，但是可以通過對核心概念的理解逐步發(fā)散思維，這時由核心概念構(gòu)建的知識框架就會在頭腦中再次重現(xiàn)，也就會長久存在。

三、高中生物核心概念教學(xué)的建議

PISA——國際學(xué)生評價項目的結(jié)果表明：篩選少量知識點傳授給學(xué)生的國家排名相對靠前。分析得出這些少量知識點就是學(xué)科的核心問題。毫無疑問，在教學(xué)中應(yīng)牢牢抓住學(xué)科的核心概念，生物學(xué)科亦是如此，追求“少而精”的原則，以下是筆者對高中生物核心概念教學(xué)的相關(guān)建議。

（一）分析學(xué)生頭腦中已有的前概念

在進行核心概念教學(xué)之前，教師必須要基于下屬概念分析學(xué)生頭腦中已有的前概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的迷思概念。因此，核心概念的教學(xué)并不是把概念直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是在學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上通過學(xué)習(xí)進階，自主轉(zhuǎn)變認識，主動同化概念的過程。

（二）明確生物學(xué)核心概念

掌握核心概念是提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一步，在明確核心概念時教師應(yīng)多參考一些文獻資料，并綜合專家學(xué)者的觀點，以及結(jié)合課標(biāo)，使核心概念的明確盡量科學(xué)，符合生物新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)水平。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生獲得的核心概念深刻化

英國教育家洛克指出，教育最大智慧是集中并保持學(xué)生的注意。例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)壁分離概念時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境來理解概念：“夏天媽媽總會做涼拌黃瓜，那同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)盤子里會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？為什么黃瓜塊會變軟，同時會有許多液體滲出？”從生活現(xiàn)象出發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的欲望，獲得的核心概念也就更加清晰深刻，有利于保持學(xué)生對概念學(xué)習(xí)的注意力。但是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境切忌盲目地關(guān)注活動性，而輕視了對學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)。

（四）巧用概念圖，理解核心概念

孤立的事實性知識在頭腦中是不可能長期保留的，只有構(gòu)成嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)的知識才可能轉(zhuǎn)化為能力。因此，靈活使用概念圖將眾多細碎的知識聯(lián)系起來，理解核心概念在知識體系中的地位，進而使學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對核心概念的遷移及概括能力。

（五）運用生物科學(xué)史，建構(gòu)核心概念

布魯納的認知結(jié)構(gòu)理論強調(diào)：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣“發(fā)現(xiàn)知識”，而不是一股腦地將知識灌輸給學(xué)生。同樣，在高中生物核心概念教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生體驗“發(fā)現(xiàn)知識”的過程，讓其成為概念的發(fā)現(xiàn)者。

（六）教學(xué)評價面向核心概念

新課標(biāo)中指出：“評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生對生物學(xué)核心概念的理解和融會貫通;評價內(nèi)容應(yīng)以生物學(xué)核心概念、重要概念等主干知識為依托，檢測學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！币虼?，教師在教學(xué)評價時應(yīng)該面向核心概念，如果評價只針對事實性知識，學(xué)生只是一味地記憶細枝末節(jié)的知識或孤立的事實就能夠交上完美的答卷，這種評價則是低效的。為了提高學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)評價就必須要注重學(xué)生對核心概念的理解，應(yīng)該采用開放式的評價方式，包括：實驗報告的呈現(xiàn)、制作模型、繪制概念圖、實際生活中的問題解決能力、探究合作態(tài)度等，體現(xiàn)核心概念的遷移性。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中教師應(yīng)將核心概念進行篩選和提煉，細化核心概念的下屬概念，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和應(yīng)用生物學(xué)核心概念，實現(xiàn)從記憶事實向理解核心概念的轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

基金項目：福建省連江縣2018年度課題“高中生物核心概念教學(xué)研究”（課題立項號：LJJKXB18-003）

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 劉恩山，張穎之.課堂教學(xué)中的生物學(xué)概念及其表述方式[J].生物學(xué)通報，2010，45（7）：40-42.