段立群

課程改變，學(xué)校改變。

鄭州市金水區(qū)教育人堅持把課程作為立德樹人的主要載體，以系統(tǒng)的思維和整體的眼光關(guān)注學(xué)校的所有課程;構(gòu)建目標明確、思路清晰、內(nèi)容完善、特色鮮明、指向核心素養(yǎng)培育的學(xué)校課程體系;實施五大行動，多維度、點突破、有邏輯地推進區(qū)域?qū)W校課程建設(shè)深度變革，實現(xiàn)區(qū)域課程品質(zhì)與教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

一、著力學(xué)校文化建構(gòu)，讓文化浸潤課程

學(xué)校文化是一種氛圍，更是一種精神，它是學(xué)校發(fā)展的靈魂所在。校園內(nèi)的一草一木，無不彰顯著對教育的深刻理解。學(xué)校課程變革，歸根結(jié)底是不斷挖掘和豐富人的文化實踐。

金水區(qū)以“讓每一個孩子優(yōu)秀，讓每一位教師卓越，讓每一所學(xué)校燦爛”為根本理念，設(shè)計科學(xué)合理的學(xué)校課程體系，促進學(xué)校文化的建設(shè)與發(fā)展，使學(xué)校文化力得以充分釋放。通過實施“兩步六徑”戰(zhàn)略，學(xué)校文化充分融入教育教學(xué)。“兩步”即學(xué)校文化建構(gòu)分兩步走，第一步進行現(xiàn)狀調(diào)研，摸清家底;第二步描繪愿景，確立文化定位。區(qū)教體局通過調(diào)查問卷，運用SWOTA（強、弱、機、危）分析，確定學(xué)校教育哲學(xué)、辦學(xué)理念、教育信條、教風、學(xué)風等文化要素，描繪辦學(xué)愿景，逐步形成獨特的學(xué)校文化品牌定位?！傲鶑健笔侵笇W(xué)校文化建設(shè)的六條路徑，一是確立學(xué)校教育哲學(xué)、辦學(xué)理念、育人目標;二是建構(gòu)學(xué)校課程文化;三是打造特色優(yōu)勢學(xué)科;四是形成教師與學(xué)生組織文化;五是孕育學(xué)校管理文化;六是規(guī)劃學(xué)校環(huán)境文化。

例如，優(yōu)勝路小學(xué)以“優(yōu)教育”為教育哲學(xué)，以“優(yōu)秀在這里生長”為課程理念，建構(gòu)了學(xué)校的“大拇指”課程模式;沙口路小學(xué)的教育哲學(xué)是“芬芳教育”，“向著芬芳綻放”是學(xué)校的課程理念，以此建構(gòu)了學(xué)?！胺疾莸亍闭n程模式;文化綠城小學(xué)以“雅美教育”為教育哲學(xué)，建構(gòu)了學(xué)?！熬G芽”課程模式;未來小學(xué)以“夢教育”為教育哲學(xué)，“向著夢想出發(fā)”是學(xué)校的課程理念，以此建構(gòu)了學(xué)?！皦糁小闭n程模式。

二、聚力學(xué)校課程規(guī)劃，統(tǒng)整三級課程

學(xué)校課程是一個有機體，應(yīng)以系統(tǒng)的思維整體規(guī)劃學(xué)校課程，打通國家課程、地方課程和校本課程，讓課程與課程之間發(fā)生勾連，讓育人目標與核心素養(yǎng)落地在學(xué)校所有的課程和教育教學(xué)活動中。

為推動工作開展，區(qū)教體局出臺《關(guān)于提升中小學(xué)幼兒園課程品質(zhì)工作的實施意見》，引領(lǐng)學(xué)校在原有課程建設(shè)基礎(chǔ)上，從局部課程建設(shè)轉(zhuǎn)向整體課程建設(shè)。統(tǒng)整三級課程的設(shè)置與安排，實現(xiàn)學(xué)校課程內(nèi)容的整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，形成立足學(xué)校實際，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要、滿足學(xué)生發(fā)展需求的課程體系。

設(shè)計多維聯(lián)動課程圖譜，實施課程動態(tài)發(fā)展。學(xué)校課程圖譜是運用信息可視化技術(shù)繪制、顯示、描述、分析和構(gòu)建學(xué)校課程及它們之間的相互聯(lián)系，把復(fù)雜的學(xué)校課程通過圖形繪制顯示出來，揭示學(xué)校課程的動態(tài)發(fā)展規(guī)律。學(xué)校依據(jù)課程理念、課程目標和課程模式，搭建學(xué)校課程框架，設(shè)計學(xué)校課程圖譜，活躍學(xué)校課程實施，以多樣、互動的課程推進學(xué)生的個性化知識構(gòu)成，并將學(xué)生的成長與社會需求緊密結(jié)合起來，增強學(xué)校課程的可選擇性。

三、致力學(xué)科課程建設(shè)，研發(fā)學(xué)科課程群

學(xué)科是學(xué)校課程變革的核心領(lǐng)域，學(xué)科建設(shè)的水平與質(zhì)量是一所學(xué)校綜合實力的核心指標。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科思想、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以及學(xué)校實際，金水區(qū)創(chuàng)造性地研發(fā)了具有校本特色的學(xué)科課程群，它已經(jīng)成為國家課程校本化實施、促進教師專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

“一模型”，即是指楊四耕教授提出的學(xué)科課程建設(shè)“三棱錐”模型，從學(xué)科課程、學(xué)科團隊、學(xué)科教學(xué)和學(xué)生學(xué)習四個方面構(gòu)建特色學(xué)科，其中核心要素是教師，落腳點是學(xué)生發(fā)展。

“三制度”，即建立《學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)制度》《學(xué)校學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》《特色學(xué)科建設(shè)評估機制》，構(gòu)建學(xué)科課程建設(shè)制度體系。從學(xué)科思想方法、教學(xué)組織形式、課堂教學(xué)方式、教學(xué)創(chuàng)新項目等方面建設(shè)學(xué)科教學(xué)特色。

“九細化”，即學(xué)校從建立課程中心、管理運行、學(xué)科教研、教師發(fā)展、教學(xué)組織、課程評價、教學(xué)主張、學(xué)習方式、考核評估九個方面細化學(xué)科建設(shè)要求與職責，促進學(xué)校特色學(xué)科有序、有效發(fā)展。

四、蓄力綜合課程設(shè)計，走出“金水路徑”

金水區(qū)從2003年全面啟動綜合實踐活動課程建設(shè)至今，實施了三個“五年計劃”，瞄準了三個目標，從零星探索到常態(tài)實施，從細化目標到規(guī)范課型，從能力生成到創(chuàng)意設(shè)計，走出了綜合實踐課程建設(shè)的“金水路徑”。

綜合實踐活動課程實施初期，以自主研發(fā)主題活動為突破口，形成一批具有實踐意義的個性化案例。2006年，金水區(qū)依據(jù)《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》中的內(nèi)容，對已有案例進行整合，形成區(qū)域綜合實踐活動課程系列主題。2010年，區(qū)教體局出臺《關(guān)于綜合實踐活動課程實施的意見》，從提高課程認識與明確課程定位、落實課程設(shè)置與人員、加強實施過程有效指導(dǎo)、解決實施中突出問題、完善評價機制和行政管理保障機制六大方面，指導(dǎo)學(xué)校規(guī)范落實，鋪就常態(tài)實施之路。

細化能力發(fā)展目標是促進教師有效規(guī)劃和科學(xué)實施課程的有效依據(jù)。從2010年開始，金水區(qū)組織骨干教師，依據(jù)3-9年級學(xué)生不同年齡段學(xué)習特點，確立12項能力發(fā)展目標;依托8種課型，采取即時評價、檔案袋評價、活動評價、展示評價等表現(xiàn)性評價方式，深入推進課程實施，為學(xué)生能力發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。2013年，區(qū)教體局出臺《關(guān)于進一步加強學(xué)校綜合實踐活動課程整體規(guī)劃的意見》，要求學(xué)校加強綜合實踐活動課程整體規(guī)劃，全面服務(wù)學(xué)生能力發(fā)展。在全區(qū)中小學(xué)開展32期“‘行之實主題研討活動”，舉辦六屆中小學(xué)能力生根活動暨學(xué)科研究性學(xué)習活動，利用校內(nèi)和校外兩種學(xué)習空間，以考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗四種活動方式，培養(yǎng)學(xué)生價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識，為學(xué)生能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、借力學(xué)校課程指南，清晰導(dǎo)航未來

每一個學(xué)生和家長都有權(quán)利了解學(xué)校課程，每一位教師都應(yīng)明確學(xué)校課程的整體布局，清晰坐標定位。學(xué)校通過設(shè)計圖文并茂的課程指南，為學(xué)生成長提供清晰的學(xué)習導(dǎo)航，鏈接學(xué)生、家長、教師和社會，共同了解、學(xué)習和參與課程建設(shè)。

多維度的探索與實踐，豐富的研究成果，帶給金水教育巨大變化：區(qū)域?qū)W校課程建設(shè)推進模式已經(jīng)形成，學(xué)校課程變革正在有邏輯地、系統(tǒng)地、全方位地推進。區(qū)域?qū)W校課程建設(shè)推進模式，以多維聯(lián)動、邏輯清晰的課程體系為標志，呈現(xiàn)出文化創(chuàng)生形態(tài)。

助推師生“教與學(xué)”方式變革。學(xué)校從“校本課程”開始走向“學(xué)校課程”建設(shè)，教師從“學(xué)科表層”開始走向“學(xué)科深層”，學(xué)校與教師課程意識真正得以喚醒，教師的學(xué)習與研究能力得到提高。每一所學(xué)校都形成自己的課堂文化，每一個學(xué)科教研組都研制出特色學(xué)科建設(shè)方案，每一位教師都努力形成自己的教學(xué)主張。課程理念融入課堂教學(xué)，以科學(xué)適當?shù)膶W(xué)習活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習，以豐富多樣的學(xué)習方式引導(dǎo)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。跨學(xué)科課程的創(chuàng)意設(shè)計項目與基于學(xué)科研發(fā)與實施的“微項目”，創(chuàng)設(shè)真實情境，打破學(xué)科壁壘，關(guān)注學(xué)習過程，豐富學(xué)習內(nèi)容，整合學(xué)習空間，重構(gòu)學(xué)習關(guān)系，促進學(xué)生知識建構(gòu)，提高解決問題能力，讓學(xué)生的學(xué)習走向深入。

學(xué)校與教師課程領(lǐng)導(dǎo)力得以發(fā)展。學(xué)校與教師在研究與探索進程中，課程意識得以喚醒，課程設(shè)計、實施與評價能力得到長足發(fā)展，在各級活動中取得豐碩成果：在第四屆全國“真愛夢想杯”校本課程設(shè)計大賽中，獲得1個一等獎，4個二等獎，22個優(yōu)秀獎，2個新夢想課程創(chuàng)編獎;僅2018年，5項課程設(shè)計榮獲河南省校本課程優(yōu)秀成果獎;2所學(xué)校被評為鄭州市校本課程建設(shè)基地;2所學(xué)校在市新建學(xué)校課程規(guī)劃建設(shè)研討會上發(fā)言;1所學(xué)校在鄭州市校本教研推進會上分享經(jīng)驗;承辦鄭州市校本課程研究成果展示研討會，2位教師展示校本課程課堂教學(xué);6所學(xué)校被評為市校本課程建設(shè)先進單位，16項校本課程設(shè)計獲市級獎。

在專家的指導(dǎo)下，在全體師生的努力下，《金水區(qū)學(xué)校課程建設(shè)》系列叢書即將出版發(fā)行。《金水區(qū)學(xué)校課程建設(shè)》系列叢書共9冊，由華東師范大學(xué)出版社出版發(fā)行。叢書涵蓋學(xué)校課程規(guī)劃建設(shè)、學(xué)科課程群建設(shè)、跨學(xué)科課程的創(chuàng)意設(shè)計三方面內(nèi)容?！秾W(xué)校課程與文化變革》《品牌培育與學(xué)校課程》《核心素養(yǎng)與課程設(shè)計》三本書，讓課程有邏輯地、立體地“落地”;《語文學(xué)科課程群》《數(shù)學(xué)學(xué)科課程群》《英語學(xué)科課程群》《科學(xué)學(xué)科課程群》與《體藝學(xué)科課程群》五本書，實現(xiàn)國家課程校本化的落實;《跨學(xué)科課程的20個創(chuàng)意設(shè)計》一書，是課程，亦是學(xué)習方式，推進綜合實踐活動課程的設(shè)計、實施、評價一體化，助推學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展。

（作者系鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心主任）