白淏祎

一、問題提出

語言作為一種交流工具在人的發(fā)展過程中起著重要的作用，因此語言的學(xué)習(xí)對(duì)兒童來說至關(guān)重要。從語言學(xué)科的地位和作用來看，語言知識(shí)的學(xué)前啟蒙是一個(gè)人接受教育的起點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)，會(huì)對(duì)兒童的終身發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。

二、當(dāng)前幼兒園語言教育現(xiàn)狀

（一）幼兒園語言教學(xué)時(shí)長(zhǎng)

幼兒園大班一個(gè)教育活動(dòng)的時(shí)間大概在25～30分鐘左右，師幼互動(dòng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間靈活進(jìn)行。在觀察幼兒園大班語言活動(dòng)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在組織語言活動(dòng)時(shí)，全部讓幼兒呈半圓圍坐起來，教師坐在幼兒中心，方便關(guān)注到每位幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，同時(shí)也更易于拉近與幼兒的距離，幼兒園的師幼互動(dòng)自由、親密。

（二）幼兒園語言教學(xué)目標(biāo)

筆者分析的20篇幼兒園大班下學(xué)期活動(dòng)語言教案共有57條教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過對(duì)其高頻詞的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，“愿意”“樂于”及“喜愛”出現(xiàn)了高達(dá)19次（33.3%）;“體驗(yàn)”或“體會(huì)”出現(xiàn)了9次（15.8%）;“敢于”或者“大膽”出現(xiàn)了8次（14%）;“表現(xiàn)”或“表達(dá)”出現(xiàn)了8次（14%）;“理解”出現(xiàn)了6次（10.5%），但“認(rèn)識(shí)”和“背誦”或“記憶”沒有出現(xiàn)（0%），“學(xué)會(huì)”或者“學(xué)習(xí)”也僅僅出現(xiàn)過1次（1.8%）。由此可見，幼兒園階段語言活動(dòng)中所提出的大多是“發(fā)展性”目標(biāo)，幼兒園階段的語言教育看重的并不是具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度的教育。

（三）幼兒園語言教學(xué)內(nèi)容

教育部門對(duì)幼兒園語言課程的選擇沒有統(tǒng)一的要求，因此教學(xué)內(nèi)容而選擇范圍也比較寬泛，可以是關(guān)于認(rèn)知周圍世界的內(nèi)容，可以是發(fā)展智力、提高能力的內(nèi)容，還可以是關(guān)于情感培養(yǎng)的內(nèi)容等等。對(duì)于幼兒園語言活動(dòng)的教育內(nèi)容，首先幼兒園語言教學(xué)的內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的，其次幼兒園語言教育的內(nèi)容不僅包括學(xué)科的知識(shí)和技能，還包括幼兒在學(xué)習(xí)過程中和行為方式形成的態(tài)度、價(jià)值觀。在實(shí)踐過程中，幼兒園大班的語言教學(xué)內(nèi)容主要由各班老師自行安排，教學(xué)內(nèi)容從生活中來，并從幼兒的興趣出發(fā)。幼兒園遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及相應(yīng)的教育法律法規(guī)，不得提前教授小學(xué)的漢字和漢語拼音內(nèi)容，因此小學(xué)并沒有涉及到“寫”的內(nèi)容。

（四）幼兒園語言教學(xué)方法

筆者觀察的幼兒園大班語言活動(dòng)中，教師常用談話法、表演法、游戲法、討論法、示范模仿法和練習(xí)法。幼兒園教師在組織語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以多種多樣的方法進(jìn)行。由觀察結(jié)果可知，談話法每個(gè)活動(dòng)中都會(huì)被用到，有師生談話，也有生生談話，在談話過程中教師常常提出有啟發(fā)性的問題，激發(fā)幼兒積極思考，通過問答的談話形式幫助幼兒掌握知識(shí)，期間靈活運(yùn)用多種教學(xué)用具加以輔助，常見的是將繪本或者故事的圖片呈現(xiàn)在多媒體設(shè)備上，便于幼兒更加直觀的觀察、理解繪本及故事的內(nèi)容。

（五）幼兒園教師課堂提問

1.課堂提問的數(shù)量

首先在幼兒園的語言活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)孩子敢于、樂于和別人分享自己的觀點(diǎn)，因此涉及的問題數(shù)量就比價(jià)多，提供大量的機(jī)會(huì)給幼兒交流和表達(dá);另外，由于幼兒園大班階段的幼兒身心發(fā)展水平還不成熟，因此教師要用大量的追問幫助幼兒把自己的觀點(diǎn)表達(dá)完整。

2.課堂提問的性質(zhì)

筆者又將所有提問中的有意義提問摘選了出來，依據(jù)其性質(zhì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其性質(zhì)即封閉式提問、開放性提問。封閉式提問是指教師規(guī)定學(xué)生在固定范圍作答的有指向性的提問;而開放式提問是指教師沒有任何指向性、不限制作答范圍的提問，給予學(xué)生廣闊的思考范圍，以學(xué)生的主觀想法為主。

通過觀察真實(shí)的幼兒園語言活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的開放性提問占總提問數(shù)量的63.2%，幼兒園教師的開放性提問比率較高。在幼兒園語言教學(xué)過程中教師常問開放式問題，以幼兒的主觀想法為，給予幼兒大膽想象的空間，讓幼兒暢所欲言，鼓勵(lì)幼兒敢于大膽說出自己的想法，對(duì)于答案則沒有明確的之分，活動(dòng)中師幼關(guān)系親密，活動(dòng)氣氛活躍、融洽。

（六）幼小語言教學(xué)家園/?；?dòng)的差異

幼兒園在語言教學(xué)方面與家長(zhǎng)的互動(dòng)是非常緊密的，幼兒園進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)后大多都會(huì)布置一些家長(zhǎng)和幼兒共同完成的小任務(wù)。同時(shí)，幼兒園定期也會(huì)進(jìn)行家長(zhǎng)開放日的活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼兒園的語言教學(xué)情況以及幼兒在園的具體表現(xiàn)等等。家長(zhǎng)在這些活動(dòng)中大多積極配合幼兒園工作，家園互動(dòng)頻繁。

三、針對(duì)當(dāng)前幼兒園語言教育現(xiàn)狀的教育建議

（一）教師開展幼兒感興趣的語言教育活動(dòng)

教師應(yīng)該不斷發(fā)掘幼兒感興趣的主題開展語言活動(dòng)，并靈活運(yùn)用多種教學(xué)用具加以輔助，如常見的是將繪本或者故事的圖片呈現(xiàn)在多媒體設(shè)備上，便于幼兒更加直觀的觀察、理解繪本及故事的內(nèi)容。另外語言教學(xué)活動(dòng)中巧用小游戲，意在引起兒童學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和專注度，讓幼兒感受學(xué)習(xí)的樂趣。語言教學(xué)活動(dòng)中還可以用到幼兒喜歡的表演法，教師提供頭飾或道具讓幼兒獨(dú)立地創(chuàng)作并表演，增加幼兒的興趣和活動(dòng)參與度，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展。

（二）教師鼓勵(lì)幼兒敢表達(dá)、愛表達(dá)

幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的問題答案大多沒有明確的對(duì)錯(cuò)之分，教師常問開放式問題，以幼兒的主觀想法為主給予幼兒大膽想象的空間，讓幼兒暢所欲言。因此在幼兒園的語言教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)多以正面的鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，鼓勵(lì)幼兒喜歡并敢于大膽說出自己的想法，能夠暢所欲言并有所收獲，越來越熱愛語言的傾聽與表達(dá)。

（三）家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，實(shí)現(xiàn)家園共育

學(xué)前兒童的家長(zhǎng)應(yīng)該樹立正確的兒童觀和教育觀，清楚學(xué)前兒童的語言教育不是幼兒園單方面的事情，家長(zhǎng)也要配合幼兒園進(jìn)行家園共育，如家長(zhǎng)在日常生活中對(duì)幼兒在語言上的要求應(yīng)該與幼兒園達(dá)成一致，認(rèn)真傾聽并能聽懂常用語言、愿意講話并能清楚的表達(dá)、具有文明的語言習(xí)慣等。另外，家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)該利用書籍和網(wǎng)絡(luò)等資源，找尋幼兒喜歡的圖書、繪本以及故事等，滿足幼兒在家聽故事和閱讀的需求。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該多與幼兒園教師溝通，時(shí)常了解幼兒的語言能力，與教師共同協(xié)商適合孩子的、科學(xué)的語言教育方法。