摘?要：校企合作是產(chǎn)教融合的一種實(shí)現(xiàn)形式，就是在培養(yǎng)人才上實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)的有效合作，實(shí)現(xiàn)人才“供需”的有效對接。筆者在校企深度合作下探討高職紡織專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。具體的構(gòu)建途徑表現(xiàn)為，將學(xué)生的實(shí)習(xí)效果作為評價要素、從校企合作審視就業(yè)率、將實(shí)踐教學(xué)深度與廣度和評價體系結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：高職;紡織專業(yè);實(shí)踐教學(xué);產(chǎn)教融合;評價

高職教育是我國高等教育的組成部分，高職教育更多側(cè)重于實(shí)際技能的訓(xùn)練，是以高就業(yè)率為培養(yǎng)目標(biāo)的。但是從現(xiàn)實(shí)情況來看，很多高職院校大部分專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率并不太高，甚至出現(xiàn)令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。因此筆者立足于問題的根本分析和相關(guān)理論知識的梳理，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)世致用的功效。

一、產(chǎn)教融合下的校企合作

產(chǎn)教融合是近年來高等教育尤其是高職教育重點(diǎn)發(fā)展的一個方向，在人才培養(yǎng)上高職院校和相關(guān)企業(yè)就學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)等各個領(lǐng)域展開深入廣泛的合作，一方面能夠有效地提升高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率，另一方面還能夠?yàn)樵S多企業(yè)提供優(yōu)秀的專業(yè)人才。[1]

校企合作其實(shí)并不是簡單的高職院校和企業(yè)之間的簡單聯(lián)系，而是企業(yè)與高職院校之間能夠進(jìn)行制度性和契約性的合作，并且能夠建立一種長期有效的機(jī)制，并不會因?yàn)殡p方負(fù)責(zé)人的改變或更替而對雙方的合作產(chǎn)生影響。

二、高職紡織專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價的核心問題

高職紡織專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價是一個綜合性較強(qiáng)的工作，其內(nèi)容非常豐富。主要包括了，對學(xué)生培養(yǎng)效果的檢測、對學(xué)校構(gòu)建平臺的把握、對學(xué)生就業(yè)率的分析。

對學(xué)生培養(yǎng)效果的檢驗(yàn)是對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力積累情況進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)調(diào)查和跟蹤，這是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價的核心。[2]對于高職院校來說，對實(shí)踐能力的檢驗(yàn)更是重中之重。

對學(xué)校構(gòu)建平臺的把握就是看學(xué)生能否與一些企業(yè)建立廣泛深度的聯(lián)系，能否為學(xué)生提供一些實(shí)習(xí)、就業(yè)的途徑與便利之處。

對學(xué)生就業(yè)率的分析是學(xué)校通過與企業(yè)合作，對學(xué)生對口就業(yè)產(chǎn)生巨大的推動作用，可以說這種作用是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價的重要因素。

三、校企深度合作下的高職紡織專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

（一）將學(xué)生的實(shí)習(xí)效果作為評價要素

從學(xué)生個人能力提高來看，在校的實(shí)習(xí)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?shí)習(xí)往往能夠使一個學(xué)生自身的專業(yè)技能獲得質(zhì)的提升或者說質(zhì)的改變。因此，從一定程度上，學(xué)生的實(shí)習(xí)效果往往決定了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

因此，我們應(yīng)該把學(xué)生的實(shí)習(xí)效果作為高職紡織專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價的一個重要因素，或者構(gòu)成評價體系的一部分。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)的核心部分就在于培養(yǎng)高職紡織專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，而這種實(shí)踐能力則是主要來源于實(shí)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生的實(shí)習(xí)效果建立在學(xué)校將學(xué)生實(shí)習(xí)落實(shí)到實(shí)際上，也就是說高職院校應(yīng)該充分發(fā)揮紡織專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)際意義，從而避免實(shí)習(xí)出現(xiàn)形式化的現(xiàn)象。而落實(shí)到具體層面就是學(xué)生的在企業(yè)的實(shí)習(xí)應(yīng)該有著時間長度和實(shí)際工作內(nèi)容的保障，即學(xué)生能夠在企業(yè)頂崗一定長度的時間，并且還能夠做一些實(shí)質(zhì)性的工作?？梢哉f這兩點(diǎn)既決定了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，又從根本上決定了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。[3]

（二）從校企合作審視就業(yè)率

高職院校紡織專業(yè)的就業(yè)率是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，無論理論層面構(gòu)建地多么宏偉，但只要就業(yè)率上不去就說明實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量是有待提高的，甚至說是非常低的。重視就業(yè)率是大多數(shù)高職院校的共同趨向，但是很多時候，一些高職院校的就業(yè)率卻不能夠真實(shí)地反映出實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)水平，其根本原因在于這種就業(yè)率是片面的、單一的。

我們應(yīng)該從校企合作的角度去審視就業(yè)率，那就是有多少學(xué)生的就業(yè)問題是通過學(xué)校和企業(yè)的合作解決的，這種情況的統(tǒng)計(jì)與總結(jié)應(yīng)該成為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系組成的重要因素。以實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的核心目的，即解決學(xué)生的就業(yè)問題。如果高職紡織專業(yè)的學(xué)生如果不能夠?qū)诰蜆I(yè)，那么三年的培養(yǎng)就失去了根本意義，更不要談實(shí)踐教學(xué)的效果了。[4]

（三）將實(shí)踐教學(xué)深度與廣度和評價體系結(jié)合起來

其實(shí)實(shí)踐教學(xué)的深度和廣度其實(shí)是支撐實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系重要因素，也就是說必須把對實(shí)踐教學(xué)深度與廣度的考察與對實(shí)踐教學(xué)評價有效結(jié)合起來。這種結(jié)合具體表現(xiàn)為，應(yīng)該把對實(shí)踐教學(xué)的評價落實(shí)到具體的、實(shí)際的客觀現(xiàn)實(shí)上。

紡織專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中到底學(xué)到了多少的技能、學(xué)到的這些技能到底能夠有多少的實(shí)際的用途、學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中有多少技能經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的積累，這些都應(yīng)該進(jìn)行定性和定量式的考察，并且有效地納入到質(zhì)量評價體系之中。學(xué)生學(xué)到技能和經(jīng)驗(yàn)的多少就是實(shí)踐教學(xué)的廣度，而能不能在實(shí)際當(dāng)中運(yùn)用則體現(xiàn)的是深度，這些其實(shí)都是很直觀、形象的客觀現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該有效地納入到質(zhì)量評價體系當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

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