張玉鳳

【摘 ?要】

繪本是主要來自于日本的稱呼，主要就是畫出來一些色彩鮮明的圖案去闡述故事，我們中國將它稱為圖畫書，他的目的是運用圖畫和文字來向?qū)W生們展示一個故事或者用文字表達一個故事，這兩者是呈現(xiàn)一種互補的關(guān)系，并且是不可缺少的。他在一定程度上就是指圖文結(jié)合的模式，而寫話是低年級學生在寫作初期的啟蒙階段，新課標明確指出小學生在寫作課堂上的教學要求是要樂于表達。其實，對于小學低年級語文繪本提高學生們的寫話能力，在一定程度上能夠?qū)W生們的寫話能力培養(yǎng)具有積極的作用。

【關(guān)鍵詞】

低年級 ?繪本閱讀 ?寫話初探

在義務(wù)教育的階段關(guān)于寫作的目標義務(wù)教育相關(guān)工作說，對于他的定位就是寫話能力，第二個階段才是習作。他在一定程度上是為了降低學生的寫作難度，讓學生們對學習寫作產(chǎn)生較為濃厚的興趣。寫話是教育者對學生的寫作教學進行提高的一個基礎(chǔ)，就是讓學生把自己想說的話用書面的形式表達出來，他既可以以認字識字寫字為基礎(chǔ)，也可以用于閱讀，閱讀和口語有著非常重要的聯(lián)系。所以說如何能夠?qū)⒗L本的閱讀與寫話教學相結(jié)合，這是在新課標改革的大背景之下教育者需要面臨的問題。經(jīng)過這次的研究和探討，針對繪本與寫話的關(guān)系以及教育者的教學方法做出了以下總結(jié)。

一、什么是繪本

其實繪本就是我們所說的童話故事書，它主要是通過一些圖片和比較少的文字向低年級的同學去傳遞想要表達的內(nèi)容。繪本應(yīng)該包括三種，一種是文字講述的故事，一種是圖畫講述的故事，還有另外一種就是所說的文字講述和圖畫講述相結(jié)合的故事。在日本利用繪本教學的形式是非常普遍的，因為它在一定程度上能夠讓學生們增強記憶力，也能夠讓學生們對該門課程產(chǎn)生巨大的興趣。繪本的特征是語言精煉有趣，故事性比較強，對于兒童來說有著非常大的吸引力。孩子們在快樂地閱讀繪本的過程當中也能夠去理解故事的情節(jié)，使得學生們對于閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠培養(yǎng)學生們的語言表達能力和寫話能力。當然繪本還具有認知性的特點，繪本的內(nèi)容一般情況下必須要適合小學低年級階段的學生，也就是從幼兒到童年發(fā)展的這個過程階段的孩子們，并且大部分的繪本都是以亮麗的色彩和直觀的圖畫激起學生們對閱讀的興趣。

二、小學低年級運用繪本展開寫話教育的策略

（一）傳統(tǒng)教育的觀念需要注入新的教學理念

在新課標改革教育的大背景和新課標改革教育的要求之下，語文的教育者應(yīng)該要重視繪本教學資源，并且對繪本教學資源進一步地進行開發(fā)和利用，通過多種方式和途徑來提高學生們的語文寫話水平，其實繪本在國外來說對于學生們是一個非常重要的閱讀資源，但是我國很多的家長都認為，繪本的意義是為了讓學生們識字和認字所使用的，當然還有很多家長也認為孩子們在小學階段是以識字為主，所以應(yīng)該多讀一些文字類的圖書，這就導(dǎo)致了學生們在學校學習的過程當中重心偏離的現(xiàn)象不斷地發(fā)生。根據(jù)目前我國的低年級小學生閱讀情況來看，想要家長和教育者去克服這種繪本閱讀的思想，還需要我國不斷地對于繪本的教學資源進行研發(fā)，尤其是要研發(fā)一些適合學校、校園文化建設(shè)和低年級學生心理發(fā)展認知的繪本，教育者可以利用繪本對低年級的學生展開寫話教學，讓學生們知道繪本的存在不僅僅是為了讓他們識字和認字，更多的是想讓他們?nèi)膬?yōu)美的文字和形象的圖片中獲得想要表達的真情實感，體會到閱讀繪本時的情緒，所以教育者在對學生們進行繪本資源教學的過程當中需要不斷地調(diào)整自己的教學方式和教學理念。

（二）遵循寫話教學的規(guī)律，挖掘繪本教學的功能

教育者在對學生們進行繪本教學的過程當中，要讓學生們不僅關(guān)注文字的表達，還要重視圖畫的內(nèi)涵。教育者要激發(fā)學生們對于相關(guān)故事的閱讀興趣，然后學生們能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想和想象，創(chuàng)設(shè)一個有效的教學情境讓學生們有話可說。教育者可以引導(dǎo)孩子們在閱讀故事的過程當中去學習繪本中故事表達的方式，提高學生們的寫話能力。當然，提高學生的寫話能力不是一下就可以完成的，寫話能力的提高是需要學生們長期的堅持以及教育者長期科學的訓練，只有這樣才能夠使教育者進一步提高學生們的寫話能力，讓學生們有真實的情感可以去表達，當然在教育者對學生們進行繪本教學的過程當中，要善于尋找到繪本與寫話之間的聯(lián)系，要精心地為繪本教學課堂設(shè)置情景，也可以讓學生們將繪本中圖片的內(nèi)容用自己的話語表達出來，按照自己的理解和想象給他們編寫一個故事，這在一定程度上引導(dǎo)學生們對于繪本上的故事進行理解，引導(dǎo)學生們鍛煉他們的寫話能力。

（三）改革寫話的教學方法

其實，對于寫話的教學方法來說有很多，教育者可以讓學生們對繪本中的內(nèi)容進行仿寫，擴寫，甚至是續(xù)寫。所謂的仿寫也就是說，讓學生們根據(jù)同樣的情景去表達他們內(nèi)心的情緒和想法，而擴寫則是只讓學生們以繪本上簡短的文字為主要內(nèi)容進行進一步形象生動的表達，這些都是訓練學生們寫作能力的重要方法。

【結(jié) ?語】

其實，利用繪本對學生們進行教學的方式是從國外傳過來的，在這之前很多的教育者和家長并沒有意識到繪本對學生們寫話能力提高的重要性，也沒有意識到繪本可以利用多種教學方式，讓學生們掌握不同的能力。在對繪本教學進行研究之前，很多的教育者和家長都認為繪本只是單一的識字和認字手段，相信在以后，我國對于繪本的研發(fā)工作會越來越好。

【參考文獻】

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【2】顏朝霞.繪本和寫話的美麗邂逅——利用繪本提高低年級學生的寫話能力【J】.福建教育：小學版，2009（6）

【3】劉明.小學低年級運用繪本展開寫話教學初探【J】.作文成功之路（中），2015（10）