吳浩才

【摘 ?要】

“教學(xué)做合一”是偉大的教育家陶行知先生的教育主張。他的這一教育理論對當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。本文中筆者對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中的問題進(jìn)行分析，并針對問題，引入“教學(xué)做合一”理念、旨在提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué) ?教學(xué)做合一

語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀作為小學(xué)生獲取信息和知識的重要渠道，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)的關(guān)鍵方式。陶行知作為我國偉大的教育家，其針對語文閱讀提出了“教學(xué)做合一”的理念，指出教、學(xué)、做其實是一件事情，教師不能將其分開，同時，陶行知先生還強調(diào)：教師要在做上學(xué)、做上教，真正實現(xiàn)教學(xué)做的有機融合。這一理念對我國教育改革具有較高的借鑒價值和參考意義，因此，教師也要結(jié)合陶行知先生的教育理論，在語文閱讀中落實“教學(xué)做合一”。

一、語文閱讀的現(xiàn)狀分析

（一）缺少閱讀興趣

首先，小學(xué)生年齡較小、天性愛玩，喜歡戶外運動和游戲活動，對于閱讀缺乏足夠的興趣;其次，受到應(yīng)試思維的影響，學(xué)生在邁進(jìn)校園中，每天需要面臨繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，課余時間甚至還需要完成課后作業(yè)，可用于閱讀的時間很少，導(dǎo)致小學(xué)生對待閱讀存在抵觸情緒;最后，當(dāng)代小學(xué)生成長于信息環(huán)境下，從小接觸計算機電腦、手機以及平板電腦等科技產(chǎn)品，不愿意主動參與到閱讀活動中。

（二）閱讀對象單一

小學(xué)生喜歡想象，喜歡聽各種童話故事，想象自己是故事中的主人公，其對其他類型的書籍缺乏興趣，閱讀對象單一導(dǎo)致學(xué)生對很多經(jīng)典名著不熟悉，甚至一些小學(xué)生對我國四大名著都缺乏了解，故事情節(jié)和著名人物都是通過電視劇或者電影得知。

（三）缺乏閱讀引導(dǎo)

小學(xué)生的閱讀能力和思維能力尚未發(fā)育成熟，在閱讀過程中需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生有選擇、有目的的開展閱讀行為，提升其閱讀能力和理解能力。但是當(dāng)前，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，對待學(xué)生閱讀缺乏指導(dǎo)熱情，存在急功近利的思想，學(xué)生在缺少閱讀引導(dǎo)下，難以提升閱讀效率和質(zhì)量，不能體驗到閱讀帶來的快樂。

二、引入“教學(xué)做合一”理念、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量

（一）實現(xiàn)多向?qū)υ?/p>

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是文本、教師與學(xué)生的有效對話，閱讀是學(xué)生結(jié)合個人認(rèn)知，從文本中構(gòu)建概念的過程中，整個閱讀過程就是思想的交流、體驗與對話，因此，教師需要結(jié)合“教學(xué)做合一”理念，引導(dǎo)學(xué)生完成與教師和文本的對話。

例如閱讀《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這篇課文，教師在組織學(xué)生開展閱讀過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生體驗徐悲鴻先生在受到外國學(xué)生嫉妒和羞辱時的心理活動，同時還要鼓勵學(xué)生將自己的閱讀理解和情感體驗表達(dá)出來，闡述課文中深含的民族情懷和愛國思想，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動交流。在交流互動的過程中，教師可以掌握學(xué)生對這篇課文的理解情況，進(jìn)而形成準(zhǔn)確的判斷，以此作為閱讀引導(dǎo)的依據(jù)。同時，教師還要注重與學(xué)生的臺上臺下活動，形成相互呼應(yīng)的交流狀態(tài)，在班級中建立互動式的交流對話網(wǎng)絡(luò)，將所有學(xué)生納入到對話網(wǎng)絡(luò)中，進(jìn)而提升其理解能力和閱讀能力。

（二）加強生活聯(lián)系

語文知識與學(xué)生生活具有密切聯(lián)系，知識來源于實際生活，陶行知先生也提出教學(xué)要與生活密切聯(lián)系，將知識應(yīng)用于生活中。因此，教師在開展閱讀教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生知識與生活的積累，讓閱讀走進(jìn)生活，讓生活親近閱讀。

例如，在閱讀《誠實與信任》這篇課文中，課文內(nèi)容與實際生活具有密切聯(lián)系，教師要從生活的角度對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，以問題的方式促使學(xué)生運用生活思維去理解課文：這篇文章告訴了我們什么道理？閱讀這篇課文后，同學(xué)們應(yīng)該在生活中如何要求自己？學(xué)生帶著問題閱讀課文，不僅可以提升閱讀的針對性和有效性，還能夠發(fā)現(xiàn)誠實信任與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情。同時，教師還要結(jié)合這篇課文，將生活中的現(xiàn)象反射到文章中：當(dāng)同學(xué)們在學(xué)校沒有好好學(xué)習(xí)的時候，回到家中父母問你的學(xué)習(xí)情況，你應(yīng)該如何回答呢？在《誠實與信任》這篇課文的影響下，學(xué)生們會自覺的養(yǎng)成說實話、不說謊的好習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過生活與課文情景交融的教學(xué)方式，可以賦予課堂教學(xué)以生機，促使學(xué)生以更加端正的態(tài)度對待閱讀。

（三）強調(diào)情感體驗

閱讀教學(xué)的目的不僅僅是獲取信息與知識，其更是對學(xué)生精神的洗禮與升華，在閱讀教學(xué)中，教師要強調(diào)學(xué)生的情感體驗，帶領(lǐng)學(xué)生透過文章表層，挖掘課文的情感內(nèi)涵和精神內(nèi)涵，發(fā)揮語文閱讀的人文優(yōu)勢和育人價值。

例如，在閱讀《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文中，文章描述了2003年在我國醫(yī)護(hù)人員與“非典”的戰(zhàn)爭中，一名平凡的護(hù)士長身先士卒搶救患者，最終不幸感染“非典”去世的故事。樸實的文字描述了她不平凡的事跡，教師在組織學(xué)生閱讀中，需要從精神層面引導(dǎo)學(xué)生去體會文章蘊含的情感與精神，通過閱讀完成精神升華。在閱讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生寫一篇有關(guān)這篇課文的讀后感，實現(xiàn)閱讀與寫作的充分結(jié)合，鍛煉學(xué)生寫作能力。

【結(jié) ?語】

總而言之，“教學(xué)做合一”作為一種先進(jìn)的理念，在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用，可以提升閱讀效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神、閱讀興趣和閱讀能力。因此，廣大教育同仁需要通過在實踐中不斷優(yōu)化以及改進(jìn)教學(xué)模式，結(jié)合小學(xué)生的特點和興趣組織教學(xué)，為學(xué)生的未來發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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