韋慶花

【摘 ?要】

小學(xué)語文課本中有許多緊扣文本內(nèi)容，生動有趣的插圖，這些精美直觀的插圖是閱讀教學(xué)的重要資源，對小學(xué)生加深對文本學(xué)習(xí)的印象，具有重要的輔助作用。教師應(yīng)該巧借插圖展開學(xué)生想象的翅膀，通過引導(dǎo)學(xué)生看插圖、解插圖、寫插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，接軌學(xué)生閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，擴(kuò)展語文課堂教學(xué)的視野。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 ?巧借插圖 ?閱讀思維

插圖是文本教材的有機(jī)組成部分，由編者根據(jù)文本內(nèi)容和特點，精心篩選和繪制而成，而圖畫又是小學(xué)生最早接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，小學(xué)生對于直觀形象的插圖具有極大的興趣，因此教師不妨找準(zhǔn)插圖與知識的結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)富有童真童趣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入豐富的學(xué)習(xí)情境中，感受閱讀教學(xué)帶來的魅力。

一、看插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)段的兒童注意力不集中，對枯燥沉悶的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，對于自己感興趣的事物自然樂于探究，而對于不感興趣的事物則容易產(chǎn)生厭倦情緒，課堂上若教師將授課中心放在理論說教上，學(xué)生的思維發(fā)展必然會受阻。文本中的插圖一般由一副或幾幅為一組構(gòu)成，與文本內(nèi)容具有內(nèi)容或邏輯上的聯(lián)系，所以教師將知識的學(xué)習(xí)與插圖的講解結(jié)合在一起，以生動有趣的插圖撼動兒童的心靈，助力閱讀教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動再現(xiàn)出文本內(nèi)容的情境，提升學(xué)生的審美能力，塑造學(xué)生的健全人格。

人教版四年級上冊《貓》，這是著名作家老舍先生的經(jīng)典作品，認(rèn)識貓的特點，體會作者對貓的感情，從而認(rèn)識小動物是本課的教學(xué)目標(biāo)。在上課之前教師首先請幾位學(xué)生上臺為大家講述養(yǎng)小寵物的故事，為施教提供必要的感情基礎(chǔ)，接著教師用多媒體投放了教材中的兩幅插圖，并且引導(dǎo)學(xué)生說一說自己看到了什么，有的學(xué)生興奮地說：“老師，我看到了一只漂亮的小花貓！眉清目秀的好可愛?。　庇械膶W(xué)生說：“老師，小花貓不僅漂亮，而且還很神奇哩！你看它注視著草叢多么專注??！”

生動活潑的插圖契合了天真爛漫的兒童情趣，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，迅速吸引了學(xué)生注意力，學(xué)生在教師循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)下，能夠說出插圖中蘊涵的主要信息，學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)充滿了持續(xù)的動力與期待。

二、解插圖，接軌學(xué)生閱讀思維

課堂教學(xué)的高效促成是建立在民主和諧的師生關(guān)系之上的，教師主導(dǎo)性發(fā)揮的效果直接影響了課堂教學(xué)效率，開展閱讀教學(xué)時，教師利用多種教學(xué)輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生解說插圖，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多親近文本的機(jī)會，營造課堂良好氛圍，進(jìn)而形成重要的教育合力。教師通過示范講解、故事講解、競賽講解等，結(jié)合多媒體教具的使用，能夠讓學(xué)生體悟到插圖講解的樂趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探求欲望，萌發(fā)學(xué)生的解讀心理，調(diào)動學(xué)生的多重感官參與到插圖解析中，與學(xué)生的閱讀思維相接軌，幫助學(xué)生順利抵達(dá)文本的核心。

學(xué)習(xí)《巨人的花園》，這是一個富有哲理的童話故事，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，明白“快樂應(yīng)該與大家分享”的道理，這是本課的教學(xué)重點。教師在學(xué)習(xí)完課文后，用多媒體投放了文中的兩幅插圖，要求學(xué)生小組討論解說兩幅插圖的主要含義，讓每位組員都有表達(dá)的機(jī)會，小組長負(fù)責(zé)抄錄整理。學(xué)生們都能說出：第一幅插圖中很多小朋友都很開心，因為他們能夠在美麗的花園中玩耍，第二幅圖描述的是巨人很開心地與小朋友一起玩耍，他不僅允許小朋友們?nèi)ニ幕▓@里參觀，而且還主動地與他們做朋友。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，圖中的小朋友與巨人幸福嗎，為什么？學(xué)生七嘴八舌地議論了起來，最后學(xué)生們都能得出，他們都是幸福的，因為他們都品嘗到了分享帶來的幸福和快樂。在講解插圖的過程中，學(xué)生對文本主旨的領(lǐng)悟也上升到了一個比較高的層面。

學(xué)生是具有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜霜毩€體，也是教師設(shè)計教學(xué)流程的主要服務(wù)者，教師在尊重學(xué)生主體性及學(xué)力基礎(chǔ)上組織文本插圖解析活動，學(xué)生的閱讀思維自然生成，教學(xué)效果自然值得期待。

三、寫插圖，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

語文學(xué)習(xí)不僅要提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也要開闊學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，文本中的插圖雖然是靜止的客觀存在，但卻蘊含著巨大的教育資源供學(xué)生去想象與探討，學(xué)生若只看到插圖的表層意義，而沒有引導(dǎo)學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)必然留下遺憾。文本插圖中有許多待開發(fā)的留白部分，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，是進(jìn)行說話、寫話、口語交際訓(xùn)練的重要素材，教師引導(dǎo)學(xué)生深入剖析插圖，展開文本內(nèi)容擴(kuò)寫、補白等后續(xù)活動，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，而且還有利于語文核心素養(yǎng)的自然生成。

《送元二使安西》教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖寫一篇小文章，教師給出提示：從插圖內(nèi)容、含義、感情等多角度進(jìn)行擴(kuò)寫，教師將優(yōu)秀作品拍照上傳到了課件上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析?！霸谝粋€春日的早晨，空氣中氤氳著泥土的芬芳，路邊的依依垂柳經(jīng)過雨水的洗禮，更加的青翠別致，裊裊娜娜的腰肢輕擺，似乎也在為行人的離去而黯然神傷。我的朋友元二啊，牽著馬即將要踏上西行之路，我和書童趕來相送，難舍難分的摯友不禁淚灑道路，朋友?。≌埬阍俸纫槐亦l(xiāng)的美酒吧！出了陽關(guān)之后，再也沒有我這樣的良朋知己與你把酒言歡！我的朋友啊！此去路遠(yuǎn)山高，千萬千萬要珍重??！”學(xué)生一致認(rèn)為這篇小文章不僅緊扣插圖內(nèi)容，文筆也非常優(yōu)美，感情把握的也很到位，寫得非常令人感動。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行插圖擴(kuò)寫，激發(fā)了學(xué)生的想象力，促使學(xué)生展開持續(xù)聯(lián)想，學(xué)生用生動形象的語言描繪出了文本的空白部分，學(xué)生的表現(xiàn)真實而又富有個性，原本靜止的畫面有了生動感，課堂教學(xué)如行云流水般自然融洽。

插圖色彩鮮明、色調(diào)明快、內(nèi)容豐富，符合兒童的心理特點，是語文閱讀教學(xué)的重要資源。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖、解說插圖、寫作插圖，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。教師要以插圖為基點，優(yōu)化語文教學(xué)流程，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)情境中，有所感悟、有所學(xué)習(xí)、有所成長。