鄧穎麗

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師努力開發(fā)與利用語文課程資源，課程資源豐富多彩，童謠是專為兒童作的短詩，自然當(dāng)屬重要的一種語文課程資源。筆者作為一名一線語文教師，著力進(jìn)行利用童謠去培養(yǎng)低年級段學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究。

一、童謠對低年級段學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的價值分析

葉圣陶先生認(rèn)為：“好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便受益終身?！笨鬃右舱J(rèn)為：“少成若天性，習(xí)慣如自然?！绷?xí)慣伴隨著人的一生，對人的生活方式與成長成才有不可低估的作用。要想讓人的良好習(xí)慣終身受用，就應(yīng)當(dāng)從小抓起，使習(xí)慣如天性般渾然天成。研究表明：學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成要有一個逐步漸進(jìn)的過程，一個日積月累的過程，一個由低到高的逐步定型的過程。小學(xué)低年級段學(xué)生已具有初步的自我判斷能力，但令人遺憾的是小學(xué)低年級段學(xué)生的自我約束力還有待強(qiáng)化，這類學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)過程中常會出現(xiàn)反復(fù)無常，習(xí)慣起伏的變化，表現(xiàn)為不穩(wěn)定性、不確定性。但小學(xué)低年級段學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，這個年齡段的小學(xué)生是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，是重要時期，是最佳時期。童謠作為一種非常重要的語文課程資源，其題材豐富多彩，形式多樣，篇幅短小，語文通俗，形象生動，符合低年級段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)低年級段學(xué)生在讀童謠、背童謠、創(chuàng)童謠的過程中會對良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著潛移默化的促進(jìn)與推動作用。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生會終身受用的，小學(xué)低年級段學(xué)生年齡小，對學(xué)習(xí)的目的性認(rèn)識不夠明確，教師可以利用相關(guān)的童謠讓小學(xué)低年級段學(xué)生明白養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。人生是離不開學(xué)習(xí)的，只有熱愛學(xué)習(xí)并善于學(xué)習(xí)的人其生命才會綻放出別樣的光彩。

二、利用童謠培養(yǎng)小學(xué)低年級段學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略探究

習(xí)慣對學(xué)生生活學(xué)習(xí)的作用至關(guān)重要。教師可以充分利用童謠去培養(yǎng)小學(xué)低年級段學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.憑借童謠培養(yǎng)小學(xué)生低年級段學(xué)生課前充分準(zhǔn)備的良好習(xí)慣。小學(xué)低年級段學(xué)生自覺性、自制力相對較差，在每堂課前，教師需提醒學(xué)生提前做好上課的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好與課堂相對應(yīng)的學(xué)習(xí)用品，比如，可以準(zhǔn)備紙、橡皮、課本等學(xué)習(xí)用品。教師可以對課堂準(zhǔn)備比較好的學(xué)生予以獎勵，可以當(dāng)堂獎勵學(xué)生小紅花、小紅星等，學(xué)生在教師激勵、贊賞、獎勵中會慢慢地養(yǎng)成做好課前準(zhǔn)備的良好習(xí)慣。比如，可以讓小學(xué)低年級段學(xué)生利用童謠：“上學(xué)校，不遲到，學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備好;少先隊(duì)，兒童團(tuán)，領(lǐng)巾標(biāo)志佩帶好?！比ヅ囵B(yǎng)課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品的良好習(xí)慣。

2.憑借童謠培養(yǎng)小學(xué)低年級段學(xué)生上課集中注意力認(rèn)真聽講的良好習(xí)慣。研究表明：影響小學(xué)低年級段學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大因素便是小學(xué)低年級段學(xué)生的自制力、自控力較差，上課注意力不夠集中。顯然，培養(yǎng)小學(xué)低年級段學(xué)生上課集中注意力的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為重要。教師可以利用童謠：“腳放平，身坐正，胸要挺，頭要正。”“誰的小手放得好，我的小手放得好;誰的眼睛看老師，我的眼睛看老師;誰的耳朵認(rèn)真聽，我的耳朵認(rèn)真聽;誰的表現(xiàn)最最好，我的表現(xiàn)最最好?！薄靶“淄?，蹦蹦跳（小兔跳）;小鴨子，嘎嘎叫（雙手放前做鴨子嘴巴狀）;小金魚，游啊游（雙手做魚游狀）;小朋友，拍拍手，安安靜靜齊坐好?！钡热ヅ囵B(yǎng)小學(xué)低年級段學(xué)生認(rèn)真集中注意力聽講的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.憑借童謠培養(yǎng)小學(xué)低年級段學(xué)生上課積極踴躍發(fā)言的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)讓小學(xué)低年級段學(xué)生明確課堂上要發(fā)言，必須先舉手，要聽清老師提出的問題;回答問題之前要認(rèn)真細(xì)致的思考;回答問題時要先立正站好，回答問題的聲音要響亮，態(tài)度要大方，要將表達(dá)的意思說明白，課堂上要敢于發(fā)言、勇于發(fā)言、善于發(fā)言。比如，教師可以利用童謠：“要發(fā)言，先舉手，用心聽講勤思考;做作業(yè)，要認(rèn)真，正確清楚不潦草?！钡茸屝W(xué)低年級段學(xué)生養(yǎng)成上課集中注意力，積極踴躍發(fā)言的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.憑借童謠培養(yǎng)小學(xué)低年級段學(xué)生善于表達(dá)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)低年級段學(xué)生的思維能力相對較差，而語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱與思維能力的強(qiáng)弱有很大的關(guān)系。顯然，要培養(yǎng)小學(xué)低年級段學(xué)生的表達(dá)能力必須重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)低年級段學(xué)生欣賞童謠，感知童謠的趣味性，比如，“找朋友”這首童謠，讓學(xué)生能積極的與其他同伴進(jìn)行溝通，進(jìn)行交流，進(jìn)行玩耍，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動意識并逐漸提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師可以引領(lǐng)小學(xué)低年級段學(xué)生學(xué)唱童謠，以強(qiáng)化學(xué)生的語言感悟的能力。比如，教師可以用《一只哈巴狗》《小鼠上燈臺》等童謠去激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)欲望。老師可以進(jìn)一步的去表演有關(guān)的童謠，以進(jìn)一步提高小學(xué)生低年級段學(xué)生的表達(dá)能力與運(yùn)用能力，可以讓學(xué)生以歌唱表演的方式去表演童謠，學(xué)生在表演的過程中需解放自己的嘴、手、腳等，語言表達(dá)能力自然會得到有效的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

利用童謠培養(yǎng)小學(xué)低年級段學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是筆者近年來著力研究的一個課題。童謠作為重要的語文教學(xué)資源，對小學(xué)低年級段學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。教師應(yīng)充分利用童謠去培養(yǎng)小學(xué)低年級段學(xué)生課前充分準(zhǔn)備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)上課集中注意力認(rèn)真聽講的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)上課積極踴躍發(fā)言的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)樂于表達(dá)，善于表達(dá)，勇于表達(dá)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對學(xué)生終身有益，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)充分利用童謠這一有效載體，通過唱童謠、聽童謠、背童謠、創(chuàng)童謠等多種多樣的活動，促進(jìn)小學(xué)低年級段學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。