周清芳

馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣創(chuàng)造人。”當(dāng)今的幼兒一方面處于豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境之中，享受著現(xiàn)代社會(huì)的物質(zhì)文明，另一方面又處于十分不利的社會(huì)環(huán)境之中，他們孤獨(dú)地面對(duì)電視機(jī)與電動(dòng)玩具，易形成以自我為中心、自我封閉的性格。新《綱要》指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境是幼兒園教育的主要原則?！庇變簣@教育從本質(zhì)上講可以說是一種環(huán)境的創(chuàng)造。因此，我們根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，以課題研究為契機(jī)，立足木偶教育園本課程建設(shè)，開發(fā)和整合多種教育資源，極力為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的木偶教育環(huán)境，為幼兒提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間;同時(shí)也發(fā)揮木偶教育環(huán)境資源，提升幼兒自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。經(jīng)過近一年的課題研究，我們統(tǒng)整多方資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的木偶教育環(huán)境，同時(shí)也讓木偶教育環(huán)境成為新的課程資源，有效地助推幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、遵循環(huán)境是物質(zhì)的原則，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)

人可以創(chuàng)造環(huán)境，但根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律來說，更重要的是環(huán)境創(chuàng)造人。我們充分挖掘家庭、社區(qū)等方面資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒營造了清新的富有生機(jī)的木偶教育氛圍，同時(shí)也利用環(huán)境資源開展課程活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)木偶專欄。在開展“家鄉(xiāng)木偶藝術(shù)”系列課程活動(dòng)時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了木偶主題專欄。在泉州木偶劇團(tuán)的支持下，收集到“泉州提線木偶發(fā)展史”相關(guān)資料，其中有非常難得的“古代—近代—現(xiàn)代”三個(gè)時(shí)代不同的木偶形象照片;“八卦臺(tái)—中臺(tái)—高臺(tái)”三個(gè)時(shí)代不同的木偶舞臺(tái)發(fā)展的照片;以及提線木偶制作的方法與發(fā)展，歷代木偶名劇、木偶頭雕刻藝術(shù)、歷代木偶制作和表演大師等珍貴的資料。我們與幼兒商討后，布置了一版全新的、多視覺的圖片版畫“走進(jìn)泉州木偶”，圖文并茂，增長了幼兒不少的知識(shí)，滿足了幼兒的好奇心和求知欲望。

2.收集信息與實(shí)物資源。家長發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有的到圖書館，有的上網(wǎng)協(xié)助收集了各種各樣的木偶資料，如：家長訪問國內(nèi)外的大小網(wǎng)站，為班級(jí)收集了世界上十八種著名的木偶種類，包括難得一見的水上木偶、鐵枝木偶等，以及失散在民間或現(xiàn)代人自創(chuàng)的與木偶相類似的玩偶等多達(dá)二十幾種;有的家長則利用外出游玩、出差的機(jī)會(huì)，為幼兒尋找購買了泰國、印尼等各類經(jīng)典木偶，并提供到班級(jí)的區(qū)域環(huán)境中，供幼兒觀察探究。

幼兒在一日各環(huán)節(jié)中自主與環(huán)境的互動(dòng)，有的去看各種版畫、有的向同伴介紹自己和父母制作的木偶、有的交流木偶的發(fā)展……這些活潑生動(dòng)的物化木偶環(huán)境更加刺激了幼兒的學(xué)習(xí)神經(jīng)，木偶隨時(shí)隨地的觸動(dòng)著幼兒的各種感官，使幼兒不時(shí)地沉浸在木偶世界中，新鮮、生動(dòng)、獨(dú)特的木偶環(huán)境對(duì)幼兒有強(qiáng)大的吸引力，在不知不覺中獲取信息，增長知識(shí)，提升了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力，學(xué)會(huì)觀察、概括、歸納、言語、認(rèn)知等。

二、遵循環(huán)境是精神的原則，助推幼兒身心發(fā)展

通常人們對(duì)教育環(huán)境的理解容易定位于物質(zhì)環(huán)境，而忽視“教育環(huán)境”的真正含義，即教育環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒不僅要有豐富多樣的物質(zhì)環(huán)境，而且要有一個(gè)良好、和諧的精神的環(huán)境，幼兒期是情感體驗(yàn)迅速發(fā)展的時(shí)期，幼兒不僅需要與雙親之間的情感交流，更需要廣泛的進(jìn)行情感交流，幼兒園伙伴之間的交流，教師親切的態(tài)度、成人對(duì)他們的接納態(tài)度，都是幼兒渴求的心理環(huán)境。我們綜合多種人力資源為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的人文環(huán)境，使人力資源發(fā)揮著獨(dú)特的作用，其中有來自社區(qū)、家庭、同伴間的資源等等，同時(shí)也讓心理環(huán)境成為一種隱性的教育資源，讓幼兒快樂健康成長。

1.在開放的同伴交往中學(xué)習(xí)。中班幼兒正處于幼兒期的中間，在原有的基礎(chǔ)上都是大班的哥哥姐姐來幫帶，而現(xiàn)在隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，卻已能成為小班弟弟妹妹的“小老師”。因此，我們不僅繼續(xù)開展“大帶小”活動(dòng)，還組織中班幼兒到小班，為弟弟妹妹表演“拔蘿卜”“三只蝴蝶”“窗戶的垃圾”等木偶劇，幼兒通過實(shí)踐真實(shí)感受和體驗(yàn)到了“我能行！”“我真棒！”借助幼兒共同喜愛的木偶、喜愛的同伴等為幼兒營造寬松的教育環(huán)境，讓顯性課程資源和隱性課程資源緊密融合，發(fā)揮最大化的教育價(jià)值。

2.在豐富的親子情感中生活。我們陸續(xù)開展“家庭木偶表演”“家庭木偶制作”“家庭木偶劇創(chuàng)編”“木偶在我家”等一系列課程活動(dòng)，以木偶為紐帶，增進(jìn)了親子情感，使幼兒與家長共同成長。親子木偶劇“我是爸爸的爸爸”體現(xiàn)了幼兒與父母換位思考的生動(dòng)寫照等。親子木偶制作中，家長與幼兒一起動(dòng)腦筋，制訂方案，收集材料，創(chuàng)意制作，會(huì)跳水的杖偶小和尚、會(huì)奔跑的玩偶小馬、會(huì)發(fā)光的布袋小貓……在這些活動(dòng)中自然營造了一種好家風(fēng)的文化氛圍。

3.在優(yōu)化的社區(qū)人文環(huán)境中成長。我們就地取材與泉州木偶劇團(tuán)做到資源共享，較大的發(fā)揮資源的區(qū)域性：就是指與木偶劇團(tuán)的人和物的多向流動(dòng)。如，木偶劇團(tuán)的工作人員有著比我們更為專業(yè)的木偶表演技能和木偶知識(shí)，是最優(yōu)質(zhì)的課程資源。泉州木偶劇團(tuán)的演員們來園為幼兒表演經(jīng)典提線木偶名劇《小沙彌》《舞獅》等精彩節(jié)目，幼兒對(duì)小沙彌那生動(dòng)、滑稽幽默的動(dòng)作所吸引，更加激發(fā)了幼兒探索研究的興趣，特別是幼兒與劇團(tuán)演員的零距離接觸，幼兒近距離的觀看提線木偶的表演更真實(shí)明了，那一絲一線顯得更加有魅力，緊緊地牽動(dòng)著幼兒的心。

環(huán)境資源之間不是獨(dú)立、靜止存在的，而是互相作用、相互影響的。木偶教育環(huán)境的教育資源和教育價(jià)值也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，教師作為課程資源開發(fā)的主力軍，更應(yīng)深入挖掘，整合多方環(huán)境資源的優(yōu)勢，可持續(xù)地研發(fā)木偶教育課程，不斷提升保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。

（福建省“十三五”名園長后備培養(yǎng)對(duì)象立項(xiàng)課題 福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題）