王邦倩

【摘 ?要】

培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。鄉(xiāng)村小學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力之令人堪憂。信息技術(shù)為培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生讀寫(xiě)能力添加動(dòng)力。本文從利用微課指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)、使用多媒體促進(jìn)小學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容和建立網(wǎng)絡(luò)交流評(píng)價(jià)平臺(tái)等三個(gè)方面探討利用信息技術(shù)培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)生中年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】

信息技術(shù) ?語(yǔ)文讀寫(xiě)能力培養(yǎng)

讀寫(xiě)能力是學(xué)生終身發(fā)展的必備素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力是語(yǔ)文教學(xué)最重要的目標(biāo)。讀和寫(xiě)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程。只有“閱讀”的厚積，才有“寫(xiě)作”的薄發(fā)。以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合才是提升小學(xué)生讀寫(xiě)能力的關(guān)鍵。信息時(shí)代下，信息技術(shù)給教育帶來(lái)巨大的便利。利用信息技術(shù)的支持，采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略是提升鄉(xiāng)村小學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的有效途徑

一、利用微課指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力

長(zhǎng)期以來(lái)，“灌輸式”教學(xué)模式一直占據(jù)著鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂。在這種模式下，小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位被忽視，學(xué)習(xí)興趣不高。由于各種原因，鄉(xiāng)村小學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力良莠不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難進(jìn)行差別化教學(xué)。所以，小學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力差距越來(lái)越大，教師的困惑也越來(lái)越多。微課是在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以教學(xué)短視頻為載體，集導(dǎo)學(xué)案、課件、習(xí)題、教學(xué)設(shè)計(jì)為一體的微型電子學(xué)習(xí)資源包。在微課的指導(dǎo)下，小學(xué)生可以自主選擇教學(xué)視頻，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，多次重復(fù)播放教學(xué)視頻，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)和差別化教學(xué)。

《貓》是四年級(jí)上冊(cè)第四組的課文，本組課文主要都是描寫(xiě)動(dòng)物。教材要求學(xué)生掌握真實(shí)具體的表達(dá)方式，體會(huì)作者是怎樣把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體并表達(dá)出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析之后，教師開(kāi)始設(shè)計(jì)制作微課。首先，教師開(kāi)始錄制教學(xué)短視頻。教學(xué)短視頻不僅講授了生字詞，更是針對(duì)“貓的特點(diǎn)”進(jìn)行仔細(xì)講解，使學(xué)生掌握動(dòng)物特點(diǎn)寫(xiě)作的技巧，為后面的《寫(xiě)一種熟悉的小動(dòng)物》寫(xiě)作教學(xué)奠下基礎(chǔ)。教學(xué)短視頻不能是“粉筆+黑板”的電子化，而是集聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)為一體的聲情并茂的教學(xué)視頻。教師將微視頻、導(dǎo)學(xué)案、習(xí)題等資源打包發(fā)到家長(zhǎng)微信群里，由家長(zhǎng)下載供小學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

由于農(nóng)村教師老齡化嚴(yán)重，他們深受應(yīng)試教育的影響。應(yīng)試教育培養(yǎng)的鄉(xiāng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很差。小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)基本上是在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下完成的。但是很多農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)文化程度不高難以指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)。有了微課，小學(xué)生可以在教學(xué)視頻的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，為家長(zhǎng)解除了憂慮。雖然微課功能強(qiáng)大，但是只能作為教學(xué)輔助手段。教學(xué)中師生交流、面授還是不能缺少的。

二、使用多媒體促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體早已悄然走進(jìn)課堂。多媒體所呈現(xiàn)的逼真的畫(huà)面、優(yōu)美的音樂(lè)，高度清晰的視頻無(wú)不吸引著小學(xué)生?，F(xiàn)在很多農(nóng)村教室都配備了多媒體，為多媒體教學(xué)提供了必要的硬件保證。

《貓》文中開(kāi)頭直接寫(xiě)“貓的性格實(shí)在有些古怪”。“古怪”一詞主要指明顯的偏離尋常，不一般非正常，看起來(lái)似乎是“貶義詞”。那么，作者怎樣用貶義詞表達(dá)自己對(duì)貓的喜愛(ài)之情呢？小學(xué)生很難理解作者的意圖。于是，教師播放一只小貓的視頻短片。短片中可愛(ài)的小貓有時(shí)呼呼大睡懶懶地曬太陽(yáng)，有時(shí)屏息凝視地等著洞里的老鼠出來(lái)，有時(shí)又撒嬌地和主人玩耍，有時(shí)調(diào)皮的玩著一個(gè)小線團(tuán)。看完這些視頻后小學(xué)生們竟然也對(duì)貓產(chǎn)生了喜愛(ài)之情，所以，小學(xué)生明白了正是“古怪”和“淘氣”才使得小貓更加可愛(ài)。

中年級(jí)小學(xué)生由于受到年齡和生活經(jīng)歷的限制，很難真正理解文章的意義，更不能理解作者所要傳達(dá)的思想。使用多媒體播放教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片，將教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)直觀的形式展現(xiàn)在小學(xué)生面前，更有利于小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。值得注意的是，教師播放的圖片視頻都要和教學(xué)內(nèi)容緊密相連，否則小學(xué)生的注意力就會(huì)更加分散，教學(xué)也容易偏離主題。

三、利用信息技術(shù)強(qiáng)大的交互功能，建立網(wǎng)絡(luò)交流評(píng)價(jià)平臺(tái)

傳統(tǒng)課堂的交流評(píng)價(jià)都是師生面對(duì)面地交流。交流效率高。但是傳統(tǒng)課堂的交流主要是以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為主。長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生不愿意交流互動(dòng)，課堂互動(dòng)陷入了惡性循環(huán)。在網(wǎng)絡(luò)交流中，每個(gè)學(xué)生只顯示一個(gè)ID號(hào)，學(xué)生不再擔(dān)心同伴的嘲笑、老師的否定。他們似乎更愿意躲在ID后面發(fā)言。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在農(nóng)村普及了，使得網(wǎng)絡(luò)交流能夠順利進(jìn)行。

QQ是一款強(qiáng)大的信息交流平臺(tái)。利用QQ平臺(tái)促進(jìn)師生、生生之間的交流，既打破了時(shí)空的限制，又消除了學(xué)生的顧慮。在第四組課文學(xué)完后，教師讓學(xué)生寫(xiě)了一篇關(guān)于熟悉的小動(dòng)物的作文。作文寫(xiě)完后，教師讓學(xué)生都使用網(wǎng)名把作文發(fā)布到班級(jí)QQ平臺(tái)上。然后，教師將作文點(diǎn)評(píng)任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生上網(wǎng)點(diǎn)評(píng)同伴作文，并把點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)貼在平臺(tái)上。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂上作文點(diǎn)評(píng)，網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)作文具有兩大優(yōu)勢(shì)。首先，傳統(tǒng)課堂上點(diǎn)評(píng)同伴作文時(shí)，總有一些小學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)。但是由于QQ平臺(tái)可以記錄發(fā)言，每個(gè)小學(xué)生都會(huì)盡量詳細(xì)地點(diǎn)評(píng)同伴作文，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)隨之提高。其次，班里所有學(xué)生的作文都曬在了平臺(tái)上，每個(gè)小學(xué)生都可以輕松閱讀他人作文取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。

相對(duì)于城市，鄉(xiāng)村消息閉塞，網(wǎng)絡(luò)成了他們認(rèn)識(shí)世界的有效途徑。鄉(xiāng)村小學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的期盼是毋庸置疑的。網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)也非常受他們的歡迎。但是，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，教師要和家長(zhǎng)溝通，防止小學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)不可自拔。

信息時(shí)代下的農(nóng)村小學(xué)生呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能再適應(yīng)時(shí)代的要求了。語(yǔ)文教師也要跟得上時(shí)代的步伐，掌握一定信息技能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。利用信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生讀寫(xiě)能力會(huì)受到很多因素的影響。教師要根據(jù)自身情況和物質(zhì)條件選擇合理的信息技術(shù)方式培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力。

【本文系全國(guó)教育信息技術(shù)研究2017年度專項(xiàng)課題“利用信息技術(shù)培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的實(shí)踐研究”研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：175230005】

【參考文獻(xiàn)】

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【2】廉麗玲.基于信息技術(shù)支持的小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)【J】.中華少年，2018（27）