鄭淑芬

摘要：在初中地理教學中借助情境教學法，可以更好地幫助學生理解并掌握相關(guān)的概念和原理。并且在情景之下，學生對于很多地理方法的應(yīng)用也會更加熟練而靈活，這可以遷移到現(xiàn)實生活實際中，讓地理這門學科的知識真正服務(wù)于學生的現(xiàn)實生活實踐，提高學生在現(xiàn)實生活中的適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：初中地理;情境教學;地理教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0020

情境教學在初中地理這門學科中的應(yīng)用有很多優(yōu)勢。不僅可以調(diào)動學生的興趣，而且可以提高學生在地理學科中的學習效果。興趣是最好的老師，在地理課堂教學中，如何讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發(fā)起他們對于復雜的地理現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律的認知興趣，發(fā)展學生的認知思維能力、空間想象能力及實踐能力，促進學生自主學習，是值得每位地理教師思考的重要問題。情境教學有很多優(yōu)勢，可以讓學生以主體的角色融入到地理學科知識的氛圍中，并且在情境氛圍下影響學生的認知，促進學生綜合能力的發(fā)展。所以，關(guān)于初中地理這門學科中情景教學如何開展的諸多問題，筆者認為可以從以下這些方面進行。

一、借助多媒體資源打造更加形象生動、直觀的地理學習情境

教師要通過直觀的教學情境給學生帶去更加全面的感官刺激，促進他們知覺認識的發(fā)展，強化學生對于相關(guān)地理知識的理解和記憶。如，筆者在進行八年級下冊《西部開發(fā)的重要陣地——新疆維吾爾自治區(qū)》課堂教學時，就利用《我們新疆好地方》的MTV視頻創(chuàng)設(shè)情境引入新課，不僅使學生在感受新疆地域特色的愉悅情緒中開始新課學習，同時還能有效地利用歌詞內(nèi)容“天山南北好牧場，戈壁沙灘變良田”設(shè)疑牽引出新疆地形和農(nóng)業(yè)的相關(guān)教學內(nèi)容。其實在地理這門學科的學習中有很多內(nèi)容，我們都可以找到相匹配的視頻資源。這些視頻資源學生在平時生活中可能有所接觸，也可能從來沒有看到過。例如，中央電視臺就有很多非常優(yōu)秀的紀錄片，從這些紀錄片中我們都可以篩選出來課堂上可以用到的一些資料。

二、運用生動形象的語言打造直觀教學情境

語言是課堂上教師和學生之間進行溝通的媒介，所以，教師要充分借助語言的作用來打造更加適合學生理解的教學情境，用語言與其他直觀教學手段相互結(jié)合，共同促進學生對于地理學科知識的理解和掌握。對于教師來說，在上課之前對自己所說的每一句話有精心的準備，有反復的琢磨是非常必要的，這樣才能更好地利用時間并在課堂之上有、更加精彩的表現(xiàn)。單純靠直觀的實物、具體的模型、豐富多彩的多媒體、學習活動等形式為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，而沒有教師的語言貫穿其中，是不可能引起學生的學習熱情，發(fā)揮積極的情感作用促進學習活動的，因此語言情境是創(chuàng)設(shè)情境教學最基本、最常用的方法。當然，語言作為一種基本媒介，教師在講出自己每一句話的同時，實際上包含著自己的態(tài)度和情感。教師的語言要富有感染力，也說明教師要對自己所說的內(nèi)容有充分的自信，有積極的認知，這樣才能讓自己的語言有更強的感染力，才能讓學生的注意力牢牢地被教師所吸引。

例如，講“南極洲”時，設(shè)計了這樣的引言：“同學們，什么動物的鼻子最長？”同學們異口同聲地回答“大象。”“那么今天老師帶你們看一個長鼻子的大陸，同學們你們知道是哪個大陸嗎？”有些學生大聲回答：“南極洲。”教師這樣的語言是非常富有吸引力的，要飽含著激情向?qū)W生講述我國在南極科考方面所取得的偉大成就以及科考隊員所付出的艱辛，學生從教師的一言一行中受到感染，并且油然而生對于我國南極科考事業(yè)的自豪感。所以，要取得這樣的效果，提前認真的準備是非常必要的，而教師也要充分把握好學生的情緒狀態(tài)，面對學生認知情緒方面的活動及時做出一些應(yīng)對性的調(diào)整。

三、借助實物打造直觀的教學情境

情境教學的作用是顯而易見的，在打造直觀教學情境方面，教師當然需要借助一些實物來完成這一工作。通過實物以及一些綜合性的實驗教學等形式讓學生在體驗性更強的環(huán)境中理解地理這門學科的知識，掌握其中的規(guī)律。所以，教師也可以有準備地將一些直觀的實物道具拿到課堂中，讓學生可以在教具的輔助下，有一種更加身臨其境般的直觀學習感受。例如，我們面對同一事物太長時間的時候就容易感到疲勞，所以，教師要注意變換更多靈活的教學方式來進行教學。學生一整天面對一塊黑板，難免會出現(xiàn)學習疲勞，當筆者拿著經(jīng)緯線地球儀或者等高線山體模型走進教室時，一種無需多言的情境自然就營造出來了，很多學生都會興奮地圍上來想一探究竟，這時，利用學生對教具產(chǎn)生的興趣展開演示和學習，在滿足學生好奇心的同時，可把教材難點直觀化和簡單化。所以實際的教學實踐效果也表明，地理學科中有一些內(nèi)容要求學生的空間感非常強，但是學生在空間感方面表現(xiàn)的能力有強有弱。所以，教師就要考慮到這一點，用這樣一些直觀的教具來進行演示化的教學，改變了枯燥的教學效果，讓學生不知不覺掌握了這些重點內(nèi)容，很好地理解了這些知識。雖然在課前，教師可能會付出更多的時間來準備這些教具，甚至有的時候，教師需要親自來制作，但是從課堂效果來看，這是非常值得的。一個高效的教具的應(yīng)用，可以讓教師省去很多語言表述，而且能夠有更好的提升效果。

總而言之，在初中地理學科教學中，情境教學可以發(fā)揮的作用是非常多的，教師要善于運用情境教學法來吸引學生的注意力，并且合理安排教學內(nèi)容，提高學生對于一些教學中重難點知識的理解，幫助他們更好地完成學習任務(wù)，在地理這門學科與其他學科相互融合的過程中，不斷活躍學生的思維，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展。

（作者單位：河北省任縣教育文化廣電新聞出版體育局教研室 055150）