內(nèi)容摘要：語文教學的任務(wù)旨在提高學生的綜合素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。閱讀教學作為中學語文教學的組成部分、一直是中學語文教師教學的重點內(nèi)容之一。但是，目前這一領(lǐng)域仍有很多問題亟待解決。本文對目前初中語文閱讀教學出現(xiàn)的問題進行分析，提出了注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)、“少教多學”、進行“高質(zhì)量”的練習的相應(yīng)解決對策，以便提高學生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學 教學方法

隨著新課程改革的推進，語文教學面臨新一輪的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，閱讀教學作為初中語文教學的重要教學內(nèi)容之一，相應(yīng)地也就面臨著更高的教學要求。在應(yīng)試教育的影響下，閱讀教學往往變成了模式化教學，方法化教學，偏離了閱讀本身的意義與價值，“語文”的味道也越來越淡薄。在閱讀教學中教師應(yīng)關(guān)注于對學生閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀能力的提高，打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教育模式，還原學生的主體地位，讓學生在閱讀中提高自己的認知能力，發(fā)現(xiàn)能力，陶冶情操，真正走進語文世界。

一.當前初中語文閱讀教學存在的問題

1.忽視學生閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣是學習的動力，只有具有濃厚的學習興趣學生才會主動學習，在課堂之上、課堂之下養(yǎng)成閱讀的好習慣。失去了興趣的學習不僅會加重學生的學習負擔，還會讓學生產(chǎn)生厭煩心理，只有興趣學習才會讓學生有探知的動力，才會在潛移默化之中養(yǎng)成學生愛閱讀的好習慣。在傳統(tǒng)教育中，教師一味地注重學生的考試成績，閱讀教學也往往是偏重重點字詞句的講解，答題方法的教授，缺少對文本細致的研讀、情感的分析以及學生自由思考與交流的時間，這就導致學生的閱讀興趣驟減，拿到一篇文章之后機械化的看題目、讀文本、做習題，導致學生并未深扎到文本中，未能領(lǐng)悟閱讀的魅力。

2.忽視學生的主體地位

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師要認識到自己不僅是知識的傳授者，自己的教學任務(wù)不僅是要把知識教授給學生，更為主要的是要讓學生掌握到學習的方法，養(yǎng)成愛思考的好習慣。“授人以魚不如授人以漁”只有真正掌握了學習的方法學生才能去主動學習，終身學習。因此，課堂應(yīng)是師生之間，生生之間的思想交流碰撞，應(yīng)是不同的學習體主動去發(fā)現(xiàn)去思考去提問的課堂，教師要學會“放手課堂”，做好課堂的組織者、引導者，還原學生的主體地位，讓學生在閱讀學習中充分地做自己頭腦的主人，發(fā)散自己的思維，鍛煉自己的創(chuàng)造力，想象力，成為語文學習的主人。

3.過度重視成績，導致模式化教學

應(yīng)試教育的影響下，成績一直被作為學校與家長關(guān)注的重點，這樣就造成了一個誤區(qū)，教師是為了成績?nèi)ソ虒W，學生是為了考高分而閱讀，閱讀教學就偏離了其最根本的育人價值。作為語文教學的核心部分之一，閱讀教學是語文教學的重難點內(nèi)容，在傳統(tǒng)教育中，知識點的羅列，公式化的套用是教師在閱讀教學中教授給學生最多的方法。一節(jié)語文課的時間有限，因此大多數(shù)教師都會把自己認為最有效的方法“喂”給學生，用自己設(shè)定好的思維方式來代替學生自己的思考，他們認為這樣不僅可以提高教學效率還可以讓學生直接掌握‘精髓部分，學生便可以在考試中拿到理想的分數(shù)，因此本應(yīng)豐富多彩的閱讀課堂變成了刻板的模式化課堂。

二.針對初中語文閱讀教學現(xiàn)存問題的解決對策

1.立足于生活積累，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

學生閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，是需要學生在日常的學習與生活中逐漸積累逐步提高的。對學生的閱讀教學應(yīng)立足于學生的生活實際本身，教師應(yīng)充分發(fā)揮教育藝術(shù)把新知識與學生熟悉的領(lǐng)域建立起相應(yīng)的聯(lián)系，在對學生進行閱讀教學時應(yīng)讓學生有意識的在生活中多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多積累，把課文中所學的內(nèi)容與自己的生活實際聯(lián)系起來。例如在學習《背影》這一課的時候，教師要發(fā)掘課本內(nèi)容與學生生活相關(guān)聯(lián)的共通點，讓學生在文本的學習中看見自己的影子，生活的影子，以便加深理解?？梢栽谡n前先讓學生描寫一件自己與父親發(fā)生的小故事，然后再對文本進行分析，特別是對父親為‘我爬過月臺買橘子這一細節(jié)進行分析，讓學生體會到朱自清先生與父親之間深厚的父子情，進而移情到自己與父親之間的感情，感悟文章的深層情感。

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，知識方法的羅列過于繁雜，導致閱讀一直是學生難以克服的‘老大難，一提到閱讀學生便聞聲色變，更別提愿意主動去閱讀，主動去思考，究其根本，缺少了興趣的學習往往變成了一件‘苦差事讓學生難以接受。面對這種情況，教師要學會讓學生在自我閱讀中找到興趣所在。根據(jù)不同學生的個性發(fā)展和認知水平，教師可以推薦給學生不同類型的適合初中生閱讀的優(yōu)秀書籍或者雜志報刊，定期舉辦讀書交流活動，讓學生們互相講一講自己最近讀到的好的書目篇章，然后大家一起展開交流，這樣不僅使學生與文本進行了對話，也讓每個小讀者之間互相交換想法、互相學習。學生的閱讀意愿增強，在潛移默化中增加了閱讀量，閱讀能力也就逐步得到了加強。

2.“少教多學”，還原學生的主體地位

“‘少教即啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教;‘多學，指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習?！盵1]“少教多學”作為新型的教學模式，對教師的教、學生的學都相應(yīng)地提出了更高的要求。相對于傳統(tǒng)的教學模式，這種新型的教學模式需要學生主動去思考、去提問，更利于激發(fā)學生學習的主動性，帶動整個課堂的學習氣氛。教師要認識到，學生是獨立的個體，他們有自己的思維方式，有自己的世界觀，教師在進行閱讀教學時要允許學生發(fā)散思維。在進行閱讀教學時，教師要尊重學生的思維，不能夠去過分的干涉學生的思維，杜絕讓學生一板一眼的按照自己設(shè)計的思維模式去思考問題，要讓學生做自己大腦的主人，支配自己的思想。

閱讀課堂中的“少教多學”模式充分發(fā)揮了學生作為課堂主體的作用，但是教學效果卻是千差萬別，還原學生的主體地位并不是要求教師完全放手課堂，而是對教師的教提出了更高的要求。從閱讀材料的選擇到對學生所提出問題的解答，教師在每一個環(huán)節(jié)都必須充分發(fā)揮好自己的教育機智，組織好課堂，讓學生在自己的指導下能夠主動的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，留給學生更多的自主閱讀時間，讓學生能夠在自由閱讀中充分感受文本的思想感情，讓學生獲得閱讀的滿足感、成就感，養(yǎng)成愛讀書、讀好書的好習慣，從而形成一個良性循環(huán)。

3.“高質(zhì)量”的練習

要想提高學生的閱讀能力做相應(yīng)的練習是必要的，但是如何做練習，做什么樣的練習是語文教師們必須要注意的一個問題。語文是需要做練習的，但是練習是不是做的越多越好呢？

在以往的傳統(tǒng)閱讀教學中，大多數(shù)語文教師喜歡讓學生做大量的的練習題，認為練習題做多了學生自然而然的便可以掌握試題的‘套路，在考試中拿到較高的分數(shù)，做練習題也就成為了語文教師最喜歡也最常用的閱讀訓練方法，但這種方法對學生閱讀能力的提高是否真的有效呢？首先，語文教師要明確一個問題，語文閱讀教學的目的是為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成愛讀書的好習慣，并不是只為了成績的高低，不能讓閱讀從培養(yǎng)興趣、陶冶情操變成了麻木做題來應(yīng)付考試，導致學生只能停留在文章的表層無法深入理解文章的核心內(nèi)涵，閱讀能力也就無法獲得真正的提高。

由此看來，做練習在閱讀教學中的意義真就是適得其反嗎？其實不然，練習是有必要的，但是只有“高質(zhì)量”的練習才能真正鍛煉學生的閱讀能力。所謂“高質(zhì)量”的練習應(yīng)滿足以下兩點要求：（一）練習題的選擇要適合閱讀對象。語文教師在選擇練習題時要有明確的針對性，要注意到當前習作與課本的銜接問題以及閱讀對象的文本解讀能力。在選擇練習題時要甄選適合初中生語文閱讀水平的習題，最好的程度便是能夠讓學生“跳一跳摘到桃子”，既鍛煉學生的思考能力又可增加學習興趣。與此同時，習題應(yīng)與課本保持密切的相關(guān)性，這樣不僅可以檢驗學生課堂學習的成果也可以對課本學習進行相應(yīng)的拓展，增加學生的知識面。（二）答案要符合閱讀對象的認知水平。教師要學會甄別試卷或者練習冊提供的標準答案是否符合學生現(xiàn)有的閱讀認知水平，學生所做的答案與標準答案有所出入的時候是否言之有理。在批閱習題時教師更應(yīng)該把握好‘言之有理即可的度，不能把‘標準答案當作唯一的評判標準，要了解學生當前的認知水平，鼓勵學生多角度思考問題。

三.結(jié)語

蘇霍姆林斯基說過“學會學習，首先要學會閱讀”，閱讀是讓學生了解語文、愛上語文的最好方式之一，通過閱讀，學生可以更好的養(yǎng)成愛讀書的好習慣，在閱讀中形成正確的價值觀。在初中語文閱讀教學中，教師要明白學生閱讀能力的提高是個循序漸進的過程，教師的思維不能代替學生的自由思考，‘滿堂灌的教學模式早已不能夠適應(yīng)學生全面發(fā)展的需要，教師要學會“放手”課堂，還原學生的主體地位。閱讀本身就是要讓學生自主思考，形成思維判斷，并產(chǎn)生情感體驗，陶冶情操。教師要讓學生學會做自己的頭腦的主人，在閱讀學習中亦是如此，更是需要學生自己主動去學習、去思考、去提問、去感受中華語言文化的博大精深，去體味語文世界的真正魅力。

注 釋

[1]李永旗.構(gòu)建初中語文閱讀教學中“少教多學”模式之探討[J].學周刊，2018（36）：107-108.

（作者介紹：孫瑩，揚州大學文學院學科教學語文方向在讀研究生）