羅秋城

摘要：提問(wèn)是語(yǔ)文課堂的常規(guī)武器，每個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)該擅長(zhǎng)使用，并且用得恰如其分。而事實(shí)并非如此，有些語(yǔ)文課堂的提問(wèn)是“東一榔頭，西一錘子”，問(wèn)題沒(méi)有體現(xiàn)課堂的邏輯;有些課堂的提問(wèn)處處充斥著“好不好”“對(duì)不對(duì)”，課堂氣氛貌似熱烈，然則這種不是問(wèn)題的“問(wèn)題”嚴(yán)重地阻礙著學(xué)生的思維發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)的提高;還有一些語(yǔ)文課堂的提問(wèn)深?yuàn)W無(wú)比，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平還未達(dá)到相應(yīng)的層次，學(xué)生苦思而無(wú)果，因而嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我認(rèn)為好的提問(wèn)不僅應(yīng)該具有綱張目舉，啟而不發(fā)，引人深思的作用，更應(yīng)該讓學(xué)生輕松愉悅地得到了語(yǔ)文實(shí)踐的訓(xùn)練而渾然不覺(jué)。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)技巧;師生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）28-0090-01

《荷花》是人教版三年級(jí)的課文，許多老師在解讀這篇文章都局限在花的美，所提的問(wèn)題不外乎是：荷花美在哪里？哪些詞語(yǔ)、句子表現(xiàn)了作者對(duì)荷花的喜愛(ài)？這樣的提問(wèn)把人與花，讀者與作者，情感與語(yǔ)言形式疏離成二元對(duì)立了。而王菘舟老師在執(zhí)教這一課時(shí)這樣提問(wèn)：作者是怎樣看荷花的？請(qǐng)大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會(huì)到這一點(diǎn)的。這一問(wèn)題真是奇妙無(wú)比。試想跟9歲的孩子講中國(guó)文化背景，講中華民族的審美趣味，讓其接受民族文化的熏陶而不覺(jué)得枯燥無(wú)味，這是多么得棘手??！王老師這一問(wèn)題的提出真是“四兩撥千斤”，引領(lǐng)著學(xué)生跟隨著作者一起“看”荷花。“看”是關(guān)鍵，是文章的樞紐，“看”貫穿全篇文章，折射著整個(gè)中華民族的審美心理。抓住“看”這一動(dòng)作，既能幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)又能讓其接受“天人合一”的道家文化洗禮而其樂(lè)融融。從當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)氣氛來(lái)看，真是“石破天驚逗秋雨”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，學(xué)生真正地走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者的審美世界，這就是好問(wèn)題產(chǎn)生的良好的師生互動(dòng)。

王菘舟老師善于提出問(wèn)題，竇桂梅老師亦如是，武鳳華老師也如是。我常常琢磨著：名師提的問(wèn)題為什么這樣的精妙呢？我在竇桂梅老師的博客中找到了答案。她的博客中有這樣一篇文章《我這樣細(xì)讀文本——細(xì)讀<賣火柴的小女孩>的感受》，反復(fù)細(xì)讀她的文章，我有如下體會(huì)。其一，要提出好問(wèn)題，教師得首先加強(qiáng)教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，專業(yè)知識(shí)要扎實(shí)，教育理論知識(shí)要了然于胸，視野要開(kāi)闊，要有“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的胸襟和氣魄;其二，要提出好問(wèn)題，教師要了解學(xué)情。既要了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格;不僅要了解占班級(jí)中絕大多數(shù)的中間層次，還要關(guān)注兩頭。結(jié)構(gòu)主義流派的教育家及心理學(xué)家皮亞杰在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：教育只有作用在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，被原有的結(jié)構(gòu)同化，教育才產(chǎn)生作用。了解學(xué)生才能有針對(duì)性地教育;其三，要提出好問(wèn)題，教師得細(xì)讀文本。竇桂梅老師這樣說(shuō)：所謂“細(xì)讀”就是仔細(xì)地“閱讀……“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”（葉圣陶）。這就是要告訴我們?cè)诩?xì)讀時(shí)，不要忽視每一個(gè)字、每一個(gè)詞，要讀出每個(gè)字詞后面的意蘊(yùn)和味道?！凹?xì)讀”的根本是立足于文本，也就是“充分閱讀”，就是要對(duì)文本所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘。尊重文本，從文本出發(fā)，注重細(xì)節(jié)的解讀和結(jié)構(gòu)的分析，通過(guò)細(xì)致和反復(fù)的閱讀，對(duì)文本所蘊(yùn)涵的深厚意蘊(yùn)作出“豐沛的闡釋”。我非常贊同竇老師的觀點(diǎn)。對(duì)于一篇文章，不僅要細(xì)讀結(jié)構(gòu)還要細(xì)讀語(yǔ)言，抓住細(xì)節(jié)，教師把握了文章的精要才能提出好問(wèn)題。

總之，一個(gè)好問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生良好的師生互動(dòng)，吸引學(xué)生進(jìn)入全神貫注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。提問(wèn)體現(xiàn)了語(yǔ)文教師對(duì)文章的理解，對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)課堂的掌控，是每個(gè)語(yǔ)文教師的必修課。我希望自己同所有的語(yǔ)文教師一樣扎實(shí)地練好這一基本技能。